Эффекты образования на учителей удержания
Литература по изучению учителей выбора карьеры и удержания является широким и всеобъемлющим. Он может быть найден в рамках нескольких названий, в том числе учителя истощение, учитель выживания, учителя удержания, учитель выгорания, а также учителя оборота. Порой, как представляется, нет четкой систематики и часто эти термины могут перекрываться.
Авторы часто обсуждают истощение учитель или преподаватель выживания в своих статьях как если бы учителя были оставить профессию. Однако при внимательном рассмотрении их выборке, это может стать очевидным, что авторы изучают учителя оборот с использованием выборки из определенной географической области. Автор может использовать данные из государственного или местного банка данных и предположить, что если учитель капель из банка данных от одного года к другому, что учитель может не оставили обучения (или не "выживают" обучения). В самом деле, учитель может переехали в соседний район или государства, он может быть перерыв в обучении, или район, возможно, положил его выключен или прекращения его.
Некоторые панели или продольных исследований учителей были выполнены (Чепмен
Обзор предыдущих исследований
Большая часть предыдущих исследований по вопросу о взаимосвязи образования для учителей удержания сосредоточила свое внимание на какой-то мере академических достижений, таких как оценки на рассмотрение Национального Учителя, или по теме специальности, например, разница между физикой учителей и преподавателей английского языка. По Schlechty
Schlechty и Вэнс признал, что рассмотрение Национального Учителя не предназначен для измерения академические способности, но сказал, что "... значимых корреляций были продемонстрированы между национальными Учителя экспертизы и оценки установленных мер академических способностей, например, в классе средних точки, Высшая Record Examination оценки, а также Учебно Aptitude Test оценки "(Schlechty
Бывшие учителя в совокупности набрал чуть лучше, чем текущий учителей СБ испытаний и средней школы тесты успеваемости по математике и несколько хуже на испытания словесного мастерства. Эти различия, однако, достаточно малы и незначительны. ... Но нынешняя учителя, как правило, получают более высоких должностях как в средней школе и в колледже, и они были гораздо более вероятно, подготовки аспирантов и ученых степеней. (Хейнс, 1988, p. 28)
Казалось бы, что учителя, которые оставляют профессию, возможно более высокие баллы на тестах, которые коррелируют с показателями академические способности, но, что учителя, которые находятся в более высоких результатов обучения на том, что Schlechty и Вэнс называют "установленных мер" академические способности, такие как балл Средние и степень достижения.
Исследование Мернейн (1987) в штате Мичиган обнаружили, что учителей химии и физики учителя чаще оставляют за несколько лет, чем учителей биологии и учителей истории. Еще одно исследование Мернейн, певец и Уиллетт (1989) в Северной Каролине обнаружили, что химия / физика, биология и учителей английского языка, чаще оставить преподавание только после одного или двух лет, чем математика и социальных педагогов исследований.
В центре образования переменной для данного исследования является уровень подготовки, т. е. высшей академической степени достигнута. На сегодняшний день лишь в немногих исследованиях включить эту переменную. Дополнительные академических степеней считается одним из инвестиций, которые замедляют выгорания, бросить курить, и о намерении выйти обучения (Дворкин, 1987). Полагают, что, поскольку преподаватели с дополнительными степенями имеют больше инвестиций, что они могут потерять, если они перешли карьеру, эти учителя будут оставаться в преподавании больше. Хотя эта идея была также отметил другие (Bloland
Данные
Данные, использованные в этом исследовании, были замечания от населения 2327 Черный, белый и испаноязычного первый год или "новых" учителей начальной школы (классы с 1 по 8), нанятых на крупных городских районных школ на юго-западе Соединенных Штатов с августа 1985 г. по ноябрь 1991 года. Данные были собраны на протяжении всего этого шесть с половиной лет. Учителя работали различные промежутки времени в течение этого периода от всего лишь нескольких дней до целых шесть с половиной лет.
Образца, используемая в анализе включены только замечания от учителей, которые покинули район добровольно или кто еще работает в районе, когда сбор закончился. Предметы, кто уехал предположительно невольным таким причинам, как прекращение, смерть, или медицинским соображениям, не были включены в анализ. Приблизительно 125, или примерно 13%, из учителей, которые покинули район, сделали это по видимому невольным причинам. Из 2327 учителей населения 834 выехал добровольно и 1493 учителей по-прежнему работают в районе в конце периода сбора данных.
Предположили связь между образованием и продолжительности жизни является неопределенным. Как человек приобретает более высокий уровень образования, альтернативных возможностей трудоустройства увеличиваться, и, следовательно, его выживание времени может уменьшаться. Тем не менее, большая образование учителя, тем выше его позиция по карьерной лестнице, тем выше уровень его заработной платы.
Все ковариат или предикторов были представлены индикатор или фиктивные переменные, похожа на типичного дизайна ANOVA. Секс, конечно, был представлен единый дихотомических предсказатель. Этничность была представлена двумя дихотомических предсказателей, черный против белых и латиноамериканцев против белых. Предварительного следствия данные свидетельствуют о том, что учителя, которые за сорок, когда они начали учить, казалось, дольше оставаться в районе, чем учителя, которые находились под сорок, когда они начали свою преподавательскую карьеру. Таким образом, возраст был разделен на тех учителей, которые находились под сорок лет, когда начал преподавать в сравнении с теми, кто сорок и старше, когда они начали преподавание образования была разделена на тех учителей степень бакалавра по сравнению с тем учителям, которые диплом о высшем образовании.
Методика
Кокс регрессии была использована для модели оборот учителя в этом районе. Эта процедура является одной из форм выживания, или метод события истории. "В своей простейшей форме события истории продольной записи о том, когда события происходят в выборке лиц" (Allison, 1984, стр. 9). В общем, события истории методы модели "опасности функции" или "уровень опасности", а не "выживание" и текучесть кадров. Уровень опасности выражает вероятность того, что учитель уйдет в отставку из района в определенный день учитывая, что он работал в районе до этого момента. Например, первоначально 2237 учителей в выборке, в данном исследовании. Один учитель в отставку его первый день в районе, поэтому он больше не рассматривается как риск переезжают в другой район. На второй день прошли 2326 учителей риску в отставку.
Вероятность того, что учитель уйдет в отставку на второй день на работу в район был рассчитываются с использованием 2326 учителей. По сути, функции риска выражает риск или вероятность того, что учитель уйдет в отставку из района учетом того, что он работал в районе до этого времени. Есть несколько технических причин для использования функции риска в качестве зависимой переменной, а не с оборота или выживаемости. Основной причиной является то, что математически проще рассмотреть риск отставку при учителя в данный момент времени, учитывая, что учителя не оставили район до этого времени (Ямагучи, 1991) ..
Кокс Модель полупараметрической модели регрессии (Cox, 1971). Причине полупараметрической в том, что параметры модели ([[Beta]. Sub.i]) оцениваются независимо от опасности функции. Предполагается, что во всех группах определяется предикторы имеют те же основные функции опасности и что опасность функции пропорциональны друг другу. Параметров прогнозирования для каждой группы действуют переложить функции риска вверх или вниз. С Кокс Модель предполагает, что опасности функции пропорциональны друг другу, то необходимо проверить предсказателей определить, удовлетворяют ли они это предположение пропорциональной опасности. Поэтому, как правило, Есть две фазы участие в оснащении модели Кокса. Модель изначально оснащена несколькими ковариат чтобы определить, если они отвечают пропорциональному предположения опасности требуется модель.
Результаты и их интерпретация
После определения того, что ни один из ковариат нарушил пропорциональной предположения опасности требуется Кокс модель, модель была переоборудованы для определения влияния предикторов об опасности функции. Рисунок 1 показывает различия в выживаемости между оценками учителей бакалавров и диплом о высшем образовании.
Риск отношения интерпретируются по отношению к контрольной группе указанных предикторов. Четыре предсказателей были закодированы так, что белые женщины под сорок, с бакалавр составили базу или "референтной группе". Эта группа традиционно составляют самый большой процент педагогических кадров. Влияния предикторов интерпретируется, ссылаясь на этой основе группы. Степени риска в таблице 2 показывают, что эффект от ученой степени является изменение опасности, оставляя на .595 или 59,5%. Это означает, что опасность оставить район для преподавателей с учеными степенями составляет около 59,5% от опасных для учителей только степень бакалавра. С другой стороны, учителя с дипломом бакалавра около 1/.595 = 1,681 или около 68,1% чаще, чем оставить учителей с учеными степенями.
Риск потери для учителей Черный был меньше, чем риск передачи для учителей Белый. Белый учителей почти в четыре раза больше шансов выйти из района, которые Черного учителей. Белый учителей также около 64% вероятнее всего, покинет район испаноязычных, чем учителя.
В модели Кокса, последствия предикторы мультипликативным. Это означает, что одновременное изменение двух предикторов имеет мультипликативный эффект на уровень опасности. Например, мужчины-преподаватели с ученой степени около (0,732 X 0,595) = 0,436 больше шансов оставить как и женщин-преподавателей со степенью бакалавров, или, наоборот, женщин-преподавателей со степенью бакалавров около 1/.463 = 2,16 или более чем в два раза чаще, чем мужчины оставить учителей диплом о высшем образовании.
Резюме
Представленные здесь результаты показывают, что учителя с высшим образованием была выше выживаемость функции (они сохранили больше), чем учителя со степенью бакалавра. В исследовании, Хейнс (1988) с использованием данных из центра статистики в области образования также обнаружили, что текущий учителей ", значительно чаще имеют подготовку аспирантов и ученых степеней".
Важность этого анализа в том, что эффекты образования были рассмотрены в многомерном контексте. Предыдущие исследования, которые изучили влияние образования были описательный характер. Они изучили либо простой текучести кадров (процентное изменение числа преподавателей из одного периода к другому), или средняя разница в учебное время для двух групп преподавателей. Однако выживаемость может меняться чрезвычайно для различных групп учителей, таких как черный мужчин по сравнению с белыми женщинами, а также расчета отсева на основе одного фактора может быть обманчивым. И только после учета основных различий групп, таких, как пол и этническая принадлежность, что истинный эффект образования могут быть оценены. В ходе этого анализа, важность образования был рассмотрен в многомерном контексте. Уровень образования учителя добились оказалось объяснить значительное количество изменений в опасности функции более или то, что было объяснено по полу, возрасту и национальности.
Bloland П.,
Центр по статистике образования. (1985). Национальных продольного исследования класса 1972 года. Вашингтон, округ Колумбия.
Чепмен, Д. В. (1984). Учитель удержания: испытания модели. Американский образовательный журнал Research, 21, 645-658.
Чепмен, Д. В.,
Корвин, Р. (1965). Социология образования: новые модели класса, статуса и власти в государственных школах. Нью-Йорк, Н. Ю. Аплтон-го века-Крофтс.
Кос, Д. Р. (1971). Регрессионные модели и таблиц смертности. Журнала Королевского статистического общества, B34, 187-220.
Дворкин, А. Г. (1987). Учитель выгорания в государственных школах. Albany, NY: Университет штата Нью-Йорк Пресс.
Хейнс, Б. (1988). Образования перебежчиков: первый взгляд на учителя убыли в NLS-72. Образования научный сотрудник (апрель) 24-32.
Мернейн, Р. J. (1987). Понимание учителем истощение. Гарвардский Educational Review, 57 (2), 177-182.
Мернейн, Р. J.,
Мернейн, Р. J., Ольсен, Р. J. (1990). Эффекты заработной платы и издержки на продолжительность обучения: свидетельства из Северной Каролины. Журнал людских ресурсов, 25, 106-124.
Murnana, Р. J., Singer, J. D.,
Schlecty П.,
Ямагути, К. (1991). История событий анализа. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications.
Влияние музыки на базовых учебных
Начальная школа учителей восприятие и отношение к образовательной системы слежения
Учителя восприятие школьной эффективности консультант: сотрудничающих успеха учащихся
Для того чтобы положить конец борьбе за домашнее задание
Гендерное неравенство в сфере естественнонаучного образования: причины, последствия и решения
Некоторые размышления о будущем и консультирования в Нигерии
