Содействие профессиональному развитию путем проведения совместных исследований
Повышения квалификации преподавателей был постоянный интерес педагогов и политиков (например, Hargreaves
Учителя фоне
Линда, учителя, приняли трехлетнюю программу педагогического образования, ведущих к преподаванию сертификат Университета Британской Колумбии (UBC), Канада, в 1963/64 г., которая включала курс математики и основы курса математических методов. Она начала преподавать в 1966 году, но по-прежнему идет летний курс, пока она не закончила в 1971 году B. Под ред. У нее не было возможности принять участие в процессе эксплуатации курсе математики в начале своей карьеры обучения.
Единственный раз, когда произошли изменения в 1972 году, когда ей было предложено выбрать один из четырех рекомендованных учебников математики. Она выбрала один, что обратился к ней из-за ребенка-центре математики станций программы ее развивать. Тем не менее, она понятия не имели о философии изменения в учебник, и не была она для любого курса, как использовать подход, предложенный книги.
Затем она взяла пять-летнего перерыва от преподавания из-за семейных обязательств. В течение этого периода, она время от времени делал замены обучения. С 1981 по 1982 год она была помощником обучения в классах от 8 до 12, а ее единственный контакт с математикой, когда помогают некоторым 8-го класса до 10 студентов, которые испытывают трудности с математикой.
Затем, с 1983 по 1988 год преподавала специальные классы с участием образования от 5 до 10-летних. Это задание не сделать многое, чтобы улучшить преподавание математики, либо.
И только в 1989 году, когда она вернулась к преподаванию обычных классах от 11 до 12 года / лет, что она чувствовала, что необходимо обновить свои методы преподавания. Она достигла поворотного пункта в своей преподавательской перспективы, когда летом 1990 года она участвовала курсы повышения профессиональной квалификации на весь язык, который один сессии по математике. Хотя конечно сделал ее более осознает ее преподавания философии, большинство из математики часть ее была "просто подшиты", без всякой связи с ее педагогической практике в области математики.
Второй поворот произошел после того как она приняла участие в курсы повышения профессиональной квалификации, а осенью 1990 года о проведении Года 2000 документ (радикального изменения общей учебной программы в Британской Колумбии). В этот момент она почувствовала, что она должна изменить свое учение, особенно, чтобы попытаться установить классе благоприятных условий для риска.
Тем не менее, она прекрасно осознает, что ей нужно больше уверенности в преподавании математики, особенно в теме общих и десятичные дроби. Поэтому, когда к ней подошел принять участие в проекте по понимания учащихся общих и десятичные дроби, то она согласна с энтузиазмом ", потому что деление с десятичными был самым трудным понятие, которое я пытался научить моего класса 6 класс в прошлом году. Но она дала понять, что для нее потребуется значительная поддержка от нас. Несмотря на свою заинтересованность в разделении десятичные дроби, в то время, когда проект был завершен, оказалось, что мы включили в десятичной умножения, а не десятичное деление.
Проект
Этот проект, проведенный исследователем университета и выпускник научный сотрудник, была профинансирована социальных и гуманитарных наук научно-исследовательского совета Канады (SSHRCC, грант № 410-90-1369) и продолжалось с 23 января по 22 марта 1991.
Мы ожидали, что Линда будет в полной мере участвуют сотрудник с нами в этом проекте: она будет способствовать пониманию детей и видов деятельности, которые привлекают детей этого возраста, и мы будем предоставлять надежные знания предмета, она будет учить детей, и мы будем готовить материалы.
Проект поддержали заменить учителя Линда выйдет периодически полдня планирования сессий с нами. Мы разработали таблицы для использования класса. В отличие от обычного использования таблиц, где ученики пытались завершить как многие упражнения, как это возможно, эти листы были взяты в качестве отправной точки для обсуждения в классе. Например, студенты будут работать на один вопрос, или ряд взаимосвязанных проблем, будь то индивидуально или в группах, а затем Линда приведет дискуссию в классе, на их решения и трудности. Мы использовали подручные, таких как доля полосы, квартиры (10 х 10 сетки на бумаге), стремится (10 х 1 полосы) и кубы (деревянный куб см), чтобы представить, разработки и связаны общим и десятичной дроби понятия и операции.
Студенты также пишет в своей математике "дневниках" (журналы), обычно раз в неделю, но иногда раз в две недели, о том, как, по их мнению о математике уроки и попытался ответа на вопрос учителя, "как ты можешь помочь мне вас учить? " Линда ответила на все записи журнала, либо в неделю или раз в две недели. Кроме того, раз в неделю, в группах студентов подготовили свои собственные вопросы (и решения), и учитель выбран студент подготовил вопросы для группы и обсуждения в классе.
Уроки сняли на видео, как и четыре интервью с шестью детьми (которые были рекомендованы в качестве представителя Линда ряда математических способностей). Линда, и мы оценили проект в конце июля 1992 года, после того как она (и мы) был просмотрен видеозаписи.
Профессиональное развитие
Первоначально, она рассматривается нами в качестве экспертов и себя как новичок. Кроме того, ее ранние недоверие сделало ее очень зависит от наших представлений о том, что будут пригодны как уроки и таблиц. Тем не менее, она не предположить, что ей нужен обзор уроков, прежде чем попасть в конкретные уроки. В стадии планирования, она написала, концепция должна была быть в центре внимания, которое листа пойдет, с которой урок и т.д. Мы подготовили все листы, но перед использованием любого листа, Линда сделал уверен, что она внимательно посмотреть на него. В течение проекта, она практически не используется в учебнике, так как большинство уроков на основе таблиц.
На уроках она занималась с нами все, что она была не уверены. Она сказала, что она была уверена в своем процедурных знаний, но не был уверен в некоторых из различных способов концептуализации, касающихся общих и десятичных дробей. Например, она сказала, что она "никогда не думал о 0,2 х 0,3, как 2 / 10 х 3 / 10" и просто поставил запятой в ответе 0,06 процедурно, используя ездить подсчета числа мест после запятой .
Как уроки прогрессировала, Линда стала меньше и меньше зависеть от нас. Например, на одном из этапов мы ее спросили, будет ли она нравится смотреть на таблицу на следующий день, и она ответила, что она не чувствовала она должна была перейти вместе с нами, насколько она использовала прежде. По ее словам, были два важнейших вопросов, когда она начала все больше уверены в себе: (), когда она увидела, что дети могли бы делать и научиться при подготовке своих собственных вопросов (во время пятого урока), и (б), когда она увидела детские волнения и участие, когда они пытались найти свое правило для размещения запятой в произведении двух десятичных дробей.
Она обнаружила, высоко мотивированных студентов при подготовке вопросов для своих одноклассников ответить. Кроме того, они просили, и ответил более сложные вопросы, чем они привыкли. В попытке найти правила для размещения десятичную точку, дети были так увлечен, что они потеряли счет времени. Кроме того, студентам рекомендуется использовать "думать / пары / акция" стратегии, где они пытались решить проблему сами, а затем сравнили и оправдывали свои процедуры и решения с партнером.
Линда были отреагировать на неожиданные и незапланированные ситуации. Вместо того, встревожены этим, она стала пользоваться "учиться вместе" с учениками. Она становилась все более и более комфортно с детьми, задает темп и направление уроки. Короче говоря, вместо решения проблемы "вашей повестке дня", она не жалко "отвлекаться" на своих учеников, и начали брать на себя больше ответственности за проект, как проходили дни. Линда это говорит об уроках, об умножении десятичных дробей:
Мой метод обучения претерпела радикальные изменения во время этих уроков. В прошлом, когда я "учил" этого понятия, я хотел бы представить и разъяснить алгоритм, руководство практикой и назначить некоторые независимые практике. На этот раз я не говорил студентам как умножить десятичные дроби. Им было предложено бороться и возиться с проблемами и пытаются сделать из смысла умножения десятичных знаков. . . . Я никогда не был уверен в каком направлении будет урок или то, что результаты могли бы быть. . . Один из студентов сообщил в своем журнале, что этот поиск правило сделал ее разочарованный и сердитый, на первый, но выходили и гордость, когда она была успешной. Тихий шелест OH! С совершенно замечательно.
Ключевым фактором в росте доверия учитель был в ней отличные отношения с классом, и ее готовность развивать рисков окружающей среды, без страха детей или о себе совершать ошибки. Ее отсутствие акцента на получение правильного ответа также помогли учащимся чувствовать себя комфортно по теме "возиться", не заботясь об ответе или о завершении задачи. Часто она отметила различные ответы, говоря "Ага, у нас есть кто-то с другой ответ, давайте слышать это! или даже выразил разочарование, когда не было разногласий.
Из-за ее участие в проекте, она сказала:
1. Она увеличилась ее уверенности в преподавании математики на концептуальном уровне.
2. Она никогда не разделить преподавание общих фракций из десятичной дроби: эти темы будут учить вместе.
3. Студенческие журналы и студентов вопросы были построены хороший потенциал в качестве учебных пособий.
4. Ее опыт в проект содействует ей принять участие в подобных проектах и поделиться своим опытом с коллегами.
5. Она могла бы изучить проблемы в ее учебно-методических ситуации на более систематической основе, но совместно, если не с университетскими учеными, по крайней мере с другими учителями.
6. Студенческие интервью были информативными и просмотра видеозаписи интервью такие уроки помогут планировать будущее. Кроме того, такие интервью как-то должны быть включены в учебно-образовательном процессе.
7. Тратить больше времени на обсуждение, а не говорить, помогал студентам в развитии математики более осознанно.
8. Подручными не только помогли разработать математические понятия, они стали "инструмент общения, узнав понятия" их использовать, чтобы объяснить и разъяснить понятия.
Эпилог
Ее профессионального развития продолжает расти даже после того, проект закончился. Ниже приведены некоторые виды деятельности с указанием продолжение ее профессионального роста и расширения прав и возможностей.
1. Она научила разделения десятичных дробей сама, тема у нее не было уверенности в обучении до ее участия в проекте, при минимальной поддержке нами.
2. Она поделилась своим опытом проекта на семинаре, потому что она почувствовала "положительно евангельской" и "рождение свыше учитель математики".
3. Она поступила в магистратуру в учебных и инструктаж, в частности, чтобы улучшить способность проводить наглядные исследований, которые могли бы помочь ей стать лучшим учителем.
4. Год спустя, она присутствовала на курс обучения математике и собрал данные из своего класса в рамках ее проекта по курсу.
5. Она проводит регулярные, короткие, в своем классе интервью ("устной" журналов) со своими учениками во время записи журнала времени.
6. Она видеозаписи некоторых ее уроках математики, чтобы получить обратную связь и план дальнейших уроках.
Мы считаем, ее активного участия в совместных исследователь способствовали ее профессионального развития. Хотя мы хотели бы утверждать, что мы действовали в качестве катализатора для этого профессионального роста, как учитель математики и учителя-исследователя, она должна быть предоставлена большая часть кредита на совершаются для улучшения себя. Для не будь она недовольны некоторые аспекты своего учения, и заинтересована в развитии себя профессионально, она, возможно, не были так готовы принять участие в таких совместных исследований. Мы надеемся, что опыт Линды не слишком разнородными со многими другими учителями, которые, будучи в состоянии сопереживать вместе с Линдой, хотели бы подражать ей, участвующих в совместных научных исследований для повышения их профессиональной квалификации.
Ссылки
Дьюи, Джон. Источников науки образования. NY: Гораций Liveright 1929 года.
Hargreaves А.,
Кинчело, Джо Л. Учителя, как исследователи: Качественные расследования в качестве пути к расширению прав и возможностей. NY: Фолмер Press, 1991.
Пиаже, Жан. Чтобы понять это, чтобы изобретать: будущее образования. NY: Гроссман, 1973.
Проявления обучении студентов университетов: последствия для решения проблем и настройки
Повышение заработной платы учителей: средства есть
Признавая необходимость сталкивается программ подготовки учителей: ответ, чтобы разница
Факультет производительности отзывов: подотчетности в педагогическом образовании
Моральный кодекс для текущего светское государство дел
Воздействия компьютерных среднее образование
Жизненный мир слабовидящих подростков: учебное руководство перспективы
Кто движется от промышленности до научных и почему: аналитический обзор и анализ
