Самоуправления в системе пересмотра три R в ответ на соответствующие исследования
Суть Фрейм человеческих ресурсов для управления организации (Болмэн
В этой статье рассматривается взаимодействие между самовосприятия и учебное заведение. Он сфокусирован на отношениях между людьми и между людьми и учреждения. Исследования самовосприятия интегрирован изучить влияние этих взаимодействий на качество исполнения.
Я есть информация Процессор
Прежде чем продолжить, необходимо выработать общее понимание самовосприятия. Говард Гарднер (1983) представляет себе знание себя и других как вид интеллекта, который он называет личную интеллектом. Это считается неоспоримым превосходством и более комплексной, чем другие виды разведки. чувство человека самостоятельно посредником другие возможности, поскольку он отражает процессы и на других возможностей.
Значительные другие формирующую роль в быстро развивающейся самосознания, поскольку она интерпретируется и пересмотрены в рамках отношений. Эта ссылка группа обеспечивает сравнительные данные по отдельным, что оказывает влияние на самовосприятие (Rogers, Смит,
Самостоятельной представлена в когнитивных схем, которые обрабатывают самостоятельно соответствующей информации (Markus, 1977). Функции обработки информации самостоятельно могут быть направлены внутри страны или извне, и стимулирует способность различать между настроения, темперамента, мотивов и намерений. Поступающая информация подлежит когнитивные искажения, которые используются для подтверждения ранее установленных информации, отношения и чувства (Greenwald, 1980).
Self и установка являются взаимозависимыми
Социальные психологи особенно заинтересованы в отношениях между самосознания и общества. Индивидуальные и связи являются взаимозависимыми, поскольку справиться с социальной среде активизирует потенциал для самостоятельного роста. Таким образом, взаимодействие способствует самопознанию наряду с принятием сообщества (Gardner, 1983). Это потому, что путь один выбирает представить себя в общественных влияний самовосприятие в этом направлении (Rhodewalt
Я в школе
Самовосприятие является важной переменной в образовательной среде. Sergiovanni и Старратт (1979) рассказывают, что наибольшие недостатки сообщили учителя находятся на уважение уровень иерархии Маслоу, то есть вопросы, связанные с уважением, самостоятельности и самореализации. "Насущная необходимость для преподавателей необходимость уважения". Эта потребность является наиболее острой для тех, от 25-34 и наименее тяжелыми для 20-24 летних. Он идет на спад из 35-44 и умеренной за 45 лет. Несмотря на различную интенсивность, то очевидно, что есть вечное стремление к эго этих потребностей.
Эго потребности выражаются в двух формах. Одной из форм является необходимость уверенности в себе, независимость, достижение, компетентности и знаний. Другие принимает форму поиска статус, признание, благодарность и уважение по службе, повышения эго. Эти потребности эго служить связующим звеном между социальными потребностями и потребностями автономии. Удовлетворение общественных потребностей предполагает принятие (Sergiovanni
Достижение этих потребностей может также оказывать влияние на статус и успех коллег. Те, чьи самовосприятие несколько аморфных являются более уязвимыми к воздействию претендентов на такое же вознаграждение. Сходство с соперником улучшает самовосприятие, но если другой человек рассматривается как начальник их присутствие угнетает самовосприятие (Morse
Self Преподает
Учителя самовосприятие должны быть рассмотрены, поскольку они имеют решающее значение для повышения самостоятельного студенческого восприятие (Бин
Школы контексте также оказывает влияние на самовосприятие. Люди изменить их самовосприятие в зависимости от их относительной эффективности и сходство тем, кто в их среде. Мнение значимых других о производительности оказывает влияние на последующие работы, даже если их мнение противоречит собственных знаний человека о себе (Тессер
В результате разнообразие ожиданий, учителей чувствительны к критике из одного источника или иной форме. Это ставит под угрозу профессиональных навыков восприятия из-за внутреннего диссонанса, который создается. Этот диссонанс является основным источником стресса для учителей (Бин
Бин и Липках (1986) поддерживает идею, что существует необходимость укрепить учителей самовосприятие через гостиничные системы к личности. Один адаптивной стратегии является настроить расписание, чтобы позволить коллегам иметь доступ друг к другу через совместное планирование. Команда планирования позволяет учителям взаимодействия профессионально и совместную работу с целью контроля определенных аспектов обучения. Это полномочия по принятию решений делает их реальной роли более соответствующее профессиональных идеалов.
Это также полезно для учителей задуматься о многочисленных ожиданий других людей, и уточнить их роль для себя. Это включает признание сложности обучения, создания личных множество допустимых ожиданий, и определения условий, которые будут способствовать их реализации. Наличие этих условий, то определяет, насколько реалистичными являются ожидания.
Профессиональная эффективность процветает в среде, которая поощряет профессиональное развитие на основе экспериментов, участие в конференциях, а также участия в принятии решений. Школы должны быть организованы таким образом, чтобы способствовать достижению этих благоприятных условий. Повышение квалификации может быть повышена за счет партнерства с высшим персонала, а также путем признания ресурсов между резидентами персонала. Эти организационные стратегии поддерживает нынешние рекомендации о том, как достичь совершенства в области образования (Московский форум по вопросам образования и экономики, 1986, Национальный совет по стандартам профессионального обучения, 1990).
Процесс оценки является одним из важнейших переменных. Казалось бы, что экспертная оценка будет приветствоваться, так как индивид запрашивать информацию, которая обеспечивает точную самооценки, а не только удовлетворения (Струб, Лотт, Ле Суан-Hy, Оксенберг,
Другие формы вмешательства могут включать в себя отпуск листья, альтернативных или гибкого задания, либо подготовка к второй карьеры для оказания профессиональных обновления. Там также должен быть процесс вмешательства, когда личные или социальные проблемы оказывают влияние на профессиональное самоощущение. Это могут быть обеспечены посредством конфиденциальной программы помощи сотрудникам.
Студенческие Собой в системе
Студенты приходят в школу, обладающих образ себя и взаимодействие с организацией может стабилизировать или пересмотреть свое самовосприятие. потребностей студентов достоинства могут быть нарушены в результате равнодушия, неуспеваемость или атмосфере, что не приносит доверие. Организация школы часто ограничивает достаточным уважением к выдающейся производительности в научной или спортивной областях. Меняющихся потребностей себя как личные, так и культурное значение для содействия ее эволюции. По этой причине различных областях производительности необходимо быть оценена как это было предложено (1983) понятие Гарднера множественного интеллекта и оценки путем кумулятивного портфеля.
В их взаимодействии с преподавателями, студенты должны взять на себя перспективу учителя, как учитель идеально попытки раскрыть потенциал внутри студентов и в их мире (Бин
Self-восприятие есть непосредственное отношение к обучению. Воздействие информации зависит от ее близости к себе. Задача в содействии обучения является предварительной информации ближе к себе. Опыт и обучение просеивают через самовосприятие в то время как когнитивные и аффективные содержания организован и интегрирован с самовосприятие (Beand
Структуры системы
К сожалению, некоторые особенности учреждения препятствуют повышению студентов самовосприятие. Значений системы присущи эти черты и является скрытой повестки дня. Уроки, извлеченные из этой повестки дня, вероятно, еще более мощным, чем академические занятия.
Бин и Липках (1986) перечислить компоненты учреждения, которые имеют отношение. Климат школа определяет качество жизни и обучения. Исследования показали, что существует взаимосвязь между климатом школы и самореализации. Климата склоняется студентов, чтобы стать зависимыми или самостоятельного их самовосприятие находятся под угрозой или культивировать. Развитие внутреннего или внешнего локус контроля влияет на мотивацию и настойчивость. Институциональные правила, которые способствуют внешним локусом контроля показывают, что студенты не несут ответственности, заслуживающий доверия, или компетентного и способствовать соответствия и зависимость.
Вознаграждение структуры системы способствует изоляции. Конкурентной структуры награду ограничивает вознаграждения мало, и призывает большого количества студентов, считать себя некомпетентным. Отдельные структуры награду изолятов студентов и отрицает межличностных ввода, необходимых для развития чувства восприятия. Карательной системы приводит к унижения чести и достоинства, которые могут быть обобщены на отрицательное самовосприятие.
Метод группировки студенты также имеют последствия для самовосприятие. Однородные группировки служит в качестве метки, ведущие к самореализации пророчество, которое затем обосновано возможность отслеживания. Оно стремится определить статус в социальной системе, которая уменьшает взаимодействие между группами и близким ценность личности. Критерии для группировки подразумевает размеры для описания собственной личности и, если диссонанс создается, конфликт индуцируется между студентом и институтом. Эти критерии могут оказать сильное воздействие, поскольку он было показано, что размеры самовосприятия являются более актуальными, если они отличительных характеристик (McGuire
Отсутствие личной жизни влияет на самоощущение после экспертной группы многолетних аудитории для работы в академической и социальной жизни. Эта общественная показателей по самовосприятия определяется тем, что значения сверстников. Презентация сверстников влияет индивидуумов самопрезентации (Gergen, 1972), и это изменение самопрезентации затем вносит свой вклад в частной самостоятельной оценки (Jones, Berglas, Rhodewalt,
Ограничение учреждения, одна когорта отрицает размерности самовосприятия как развивающийся человек с биографией и будущих возможных "Я" (Markus
Родители, хотя обычно на периферии учебного заведения, имеют сильное влияние на своих детей самовосприятие по обратной связи дают о важности школ и их ожидания по производительности (Бин
Настройка на службе Self
Каждая из этих организационных характеристик могут быть изменены в укрепление самовосприятие. Школа климата необходимо сделать студенты считают, что они являются компетентными и принятых которая вдохновит социально ответственное поведение (Бин
Совместные структуры вознаграждение повышает самовосприятие, поскольку группы осадок взаимодействия и принятия. Строительство групп должна быть основана на концепции себя как многогранный. Самостоятельной информационных процессов по определенным направлениям в соответствии с контрольной группы и взаимодействия в окружающей среде (Марш, Релич,
В целях укрепления внутреннего фокус управления, принятия решений должно подчеркнуть сотрудничество и взаимозависимость. Это может быть реализовано с совместного планирования через класс совещаний или студенческого самоуправления, в которых студенты имеют законные вклад в актуальные вопросы.
Для обеспечения справедливого возможность установить статус со сверстниками, задания должны отражать разнообразие сильные стороны, навыки, увлечения и интересы. Коллегиального обучения и предлагает эти возможности. Там также может быть прямое указание в структуре социальных систем и навыки межличностного общения. Навыки межличностного общения может практиковаться в процессе их работы в малых группах.
Изоляции возрастные группы могут быть преодолены с помощью нескольких лет обучения, старший брат / сестра программ и, пожилых людей участвовать в школьных мероприятиях. Развитие человеческого потенциала и геронтологических исследований, могут быть включены в учебную программу. Личные истории может быть вызван через генеалогии, сроки и традиции альбомы. Вовлечение родителей в этих проектах, развивает партнерские отношения между домом и школой. Родитель семинаров также могут приводить к эскалации ожиданий родителей и взаимодействия со своими детьми (Бин
Self и три в R
Задача, стоящая перед теми, кто хочет, чтобы система костюм себе на благо обеих заключается в разработке политики и осуществлении программ, основанных на уважении стоимость индивидуальных различий. 3 R о том, что более фундаментальным, чем традиционные, уважение, ответа и ответственности по отношению к индивидуальной изменчивости. Человеческие ресурсы могут быть активированы только в виде отдельных сами испытывают удовлетворение и успех, используя свои сильные стороны в интересах системы. Педагоги на всех уровнях играют важную роль в прозелитизме этой точки зрения и принятия этой философии.
Ссылки
Аркин, Морская пехота Великобритании, Appelman, A.J.,
Бин, военный прокурор
Болмэн, Л.
Московский форум по вопросам образования и экономики. (1986). Народ готовится: Учителя в 21 веке. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги.
Червоне, D.
Фацио, R.H., Effrein, К.Е.
Гарднер, H. (1983). Рамки ума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Basic Books, Inc
Gergen, K.J. (1972). Здорового человека счастливым время носит много масок. Психология сегодня. 5 (12). 31-35, 64, 65.
Greenwald, A.G. (1980). Тоталитарного эго: Изготовление и пересмотр личной истории. Американский психолог, 35 (7), 603-618.
Халл, J.G.
Джонс, E.E., Berglas, S., Rhodewalt, F.,
Маркус, H. (1977). Self-схемы и обработки информации о себе. Журнал "Личность и социальная психология. 35 (2), 63-78.
Маркус, H.
Марш, H.W., Релич, доктор права
McGuire, W.J.
Морс, С.
Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания. (1990). На пути к высоким и строгим стандартам для преподавательского состава. Детройт, Мичиган: Автор.
Rhodewalt, F.
Роджерс, C.M., Смит, доктор медицины,
Роджерс, туберкулез, Койпера, Н.А.,
Шленкер, справочник (1972). Самопрезентация: управление впечатление согласованности, когда сталкивается с реальностью самостоятельного аксессуара. Журнал "Личность и социальная психология. 32, 1030-1037.
Sergiovanni, T.J.
Струб, MJ, Лотт, CL, Ле Суан-Hy, ГМ, Оксенберг, J.,
Тессер, А.
Тессер, А.
Оценка и развитие стратегии обучения, карьеры для взрослых и студентов профессионального образования
Мы не будем считать: студент driven по борьбе с хулиганством подход
Коллегиальности, сотрудничества и Кулеана: сложность в профессиональной школе развития
Связь основанные эмоциональные различия между поддержки преподавателей и ассистентов
Руководящие принципы для вспомогательного персонала, которые испытывают агрессии в школах
Бизнес и образование, двухтактный процесс: союз философии и практики
Анализ эмоционального интеллекта и навыков потенциальных проблем элементарного образования
