Упрощение почерк обучение в 21 веке
Школы в Америке распределению больше и больше содержание своих ежедневных программ без увеличения продолжительности учебного дня, без устранения времени проводите решении вопросов, представляющих интерес прошлого. В целях обеспечения наиболее эффективной образовательной программы возможно, программу необходимо периодически изучались на ликвидацию тех субъектов, которые перестают быть полезными. Увеличение использования коммуникационных технологий, связанных и вновь сделать упор на письменном виде значимой связи сделал это подходящее время, чтобы пересмотреть преподавание почерка или чистописание.
Позиция продвинулись в работе является то, что акцент должен быть сделан на обучение одного форме орфография которых является достаточно гибкой, чтобы их воспринимали как похож на печатный текст и просто хватит через школьные годы. Две рукописи стилей обсуждали - D'Nealian и курсивом - позволяют легко перехода к скорописи студенты должны, в школах, школьных округов и предпочитают иметь Конечно, как и каллиграфия, чтобы научить скоропись форму на более поздний срок. Аналогичные позиции по почерку инструкции были приняты в прошлом (Хилдрет, 1960, 1963; Дюваль, 1985; Мур, 1985). Тем не менее, практика преподавания как рукопись и скоропись форм в почерке-прежнему широко распространена в школах сегодня и еще расширенный языке учебники искусства, как неотъемлемой части preservice обучения (Нортон, 1993).
Почему нужно обучать рукописного ввода?
Даже с распространением коммуникационных технологий, связанных с (например, ручка-интерфейсы, портативные компьютеры, беспроводные телефоны, системы ответы на телефонные звонки, а также голосовое магнитофонов), рукописного инструкции остается в безопасности в базовой программы. Распознавание важно, когда люди необходимость (а) быстро писать краткие заметки для друзей, родственников, деловых партнеров, (б) делать заметки на деловых встречах, (в) полное или бизнес заявок, (г) писать ответы на школьные задания, и (е) записывать напоминания для себя. Распознавание инструкции важно, когда человек намеревается сообщить информацию легко и четко, чтобы ожидаемые аудитории. В последние годы педагоги признали, что все компоненты подготовки должны быть направлены на процесс передачи информации. Могилы (1978) говорится:.
Дети хотят написать. Они хотят подавить идеи, рассказывать, запись информации, делать знаки, или действовать вне опыта через их письма. Они больше заинтересованы в их собственных марок на бумаге, чем марками других компаний. Но для многих, почерк борьбы настолько велика, что их главное, эгоцентричный целей, будут потеряны.
Вместе с тем, нынешняя практика преподавания как рукопись и скоропись формы в начальных классах появится препятствовать этой функции, а не усложнять упрощения процесса записи.
Историческая перспектива
Очевидно, что преобладающее почерк в школах была упрощена на протяжении многих лет для того, чтобы удовлетворить потребности постоянно меняющегося общества. В эпоху Возрождения, книжники и подражали изменение греческого и римского стилей печати. Они делали это, с одной стороны, для чистого художественного причин и, с другой стороны, развивать собственный почерк, которые могут использоваться для таких усилий, как бухгалтерский учет и notetaking (Итон, 1985). Почерк был впервые включен как часть школьной программы только после того, практики обращения письменно и на эти книжники стали устаревшие практики.
Американские колонисты не разрабатывать свои собственные книги почерк. Они ссылались на ряд тетради дизайн английский язык в течение 17-го века. Эти тетради обычно моделируются очень богато латинские буквы и осталась частью школьной программы до окончания Американская революция (Итон, 1985). Начиная с 1800-х годов, стандартные методы почерком были разработаны американцами, доминируют досрочно Спенсера метода.
В 1848 году Спенсер опубликовал чистописания стиль учебника скоропись озаглавленный Ключевые Спенсера к практическим чистописание. С его принятием школьной системы Нью-Йорка, Спенсера системы вскоре стал наиболее распространенных учебных форме. Для того, чтобы Спенсер развивать стиль скорописи, которые могут производиться быстро, он упрощенную скоропись ранее стиле. В методе Спенсера, сложные буквы были завершены в серии ударов, где ручка оставалась в постоянном контакте с бумагой. Тем не менее, в то время как Спенсер письма были просты по сравнению с ранних веков, они были сложными по сравнению с букв, написанных скорописью сегодня. Неспособность телеграфистов перевести Морзе код непосредственно в Спенсера сценария возникла необходимость использования даже "быстрее" стиле (Итон, 1985).
На рубеже веков новый метод письменном появились в школьной программе. Палмер методика преподавания скоропись стала популярной в начале 1900-х, когда он упростил Спенсера стиля с целью повышения скорости записи. Palmet сократили наклонной распространены в предыдущих конвенций, сделали заглавными буквами перпендикулярно и округлые, и в большинстве случаев, связанных в верхнем и нижнем регистрах, чтобы перо не должны быть сняты с бумаги, пока слово было завершено.
Американских школах учили только Палмер скоропись, пока Марджори Мудрого представил рукопись в нескольких частных начальных школ Бостона в 1921 году. Педагоги, в частности, с опытом работы в системе дошкольного воспитания, были обеспокоены тем, что мелкая моторика и глаз-рука координации малолетних детей недостаточно развит, чтобы мастер подключения ударов скоропись. В самом деле, Хилдрет (1960, 1963) утверждает, что введение рукопись была призвана заменить скорописи и не ставил своей целью заложить основу для обучения скорописи на более поздний срок. В прекрасный обзор данной темы, Хилдрет (1960) говорится:
Учителя детей младшего возраста, считается рукопись письменном виде функционального инструмента с самого начала, а не как подготовку к составу работать два или три года спустя. Дети могут научиться писать, а на деле что-то писать для чтения, а не механически копировать модель образцы письменных со стороны взрослых. Учителя учащихся начальной установлено, что рукопись стиле было легче научить, дети могут получить хорошие результаты с меньшими усилиями, чем в старом стиле.
Однако сегодня большинство студентов продолжают учиться Занер-Блозер рукопись в начальных классах, как правило, сделать переход к Палмер скоропись в начале третьего класса.
Зачем изменять существующую практику?
Процесс написания получил повышенное внимание в течение последнего десятилетия. Движение в сторону смысл ориентированного письменной форме, с его акцентом на письменном виде натуральной формы коммуникации, оказывает приветствовали дополнение к программе словесности. Именно потому, что письмо это путь к сознательному сообщить, что автор учится ценить необходимость четкой, сжатой и разборчивыми письменной форме. Тем не менее, во многих классах, почерк стал средством к себе в программу. Многие учителя до сих пор практикуют ритуальные размещения изолированный язык на доске, требуя детей скопировать слова "в их самый лучший почерк. Следовательно, почерк был повышен до курса сама по себе не связаны с функциональным использования и приятным аспекты переживал в течение дня.
К тому времени, дети приходят в школу в третьем классе, у них было около трех лет, чтобы стать функциональным в рукописи, письма от формирования и начали использовать эту систему подготовки производить значимые композиции. В этот момент в своем развитии, как писатели, но их внимание отвлекается от содержания их написания и перенаправлены обратно на обучение новой форме записи (прописью). Когда внимание детей поглощается, концентрируя внимание на ход движения или формы писем производится, это для них трудно думать о содержании того, что написано (Хилдрет, 1963; Savage, 1977). Рубен (1985) сообщает, что переход от рукописи к скорописи уменьшается число слов, написанных и количество идей, порожденных детей. Мур (1985) сообщает, что детей навыков в написании увеличивается с каждым годом, что половина скорописи откладывается ..
Время, затраченное на практике в механическом чистописания, в частности на ненужные формы, как скоропись, отнимает у более производительных обучения в других областях (например, текстовый процессор), которые можно развивать и совершенствовать навыки состава. Второй и третий класс учителя сообщают, расходы столько, сколько 60 минут в неделю преподавания чистописания (Моиланен, 1989). Что касается детей более старшего возраста Ферстер (1974) сомневается в целесообразности отказа от рукопись в средних и верхних классах начальной школы, когда многие дети и взрослые найти рукопись легче, более предпочтительной форме, чем скоропись. Enstrom (1966) ставит под сомнение важность прописью, когда учителей вообще не модель, сохранить, или рассчитывать на высокое качество скорописи от своих студентов. Поэтому, зачем так много времени провести на элементарном уровне развивающихся искусство, которое является излишним функции, ранее приобретенных навыков и может, по сути, мешают дальнейшему развитию ранее приобретенные навыки? И почему бы не время обучения второму форме рукописного быть использован на другом, более значимых, образовательных стремиться?.
Во многих статьях предполагается, что нынешняя система обучения две формы, рукописные и скоропись, выгодно для учащихся и, как необходимые для их образования (Нортон, 1993; Ловушка-Porter, Купер Хилл, Суишер,
Снижением значения скоропись отражается происхождения в стандарты, используемые для его оценки. Гриф (1975) отметил, что даже терминология, используемая для оценки прописью изменилось с акцентом на "высокое качество", чтобы сосредоточиться на "удобочитаемость;", следовательно, учителя сами решать, что четкость средств. В результате этого ослабление стандартов, многие студенты средних выставка такого плохого качества, скоропись, что их письменного неразборчиво, на самом деле препятствует коммуникации (Enstrom, 1966).
Cursive инструкция почерк пережил большую часть своей полезности и ее функциональное назначение было или заменяется использования коммуникационных технологий, связанных с. Прописью, что раньше рассматривалось как ценный навыков, особенно в деловом мире. Сегодня, однако, предприятий записывать и передавать текст в удивительной скоростью, о чем свидетельствует использование принтеров сопряжена с компьютерами для производства письмо-форм в размере от восьми до десяти страниц в минуту. Бизнес персонал сказал педагогов, чего они хотят от своих работников, а также умение писать прописью не большую озабоченность.
Технология, которая станет гораздо более распространенным в ближайшем будущем "перо-интерфейс." С помощью этого устройства, отдельные больше не нужно использовать тип хранения, память и возможности редактирования на компьютере. Отдельных пишет пером на небольшой таблетки, как устройство, и компьютер интерпретирует данные и материалы непосредственно на экран. Ручка используется для напомнить документы и сделать простые знаки редактирования текстовых изменений. Существует улова. Хотя перо компьютерных систем можно определить верхнюю и буквы строчные рукопись точно, они имеют трудности в понимании письменными буквами (Бриггс, Деннис, Бек,
Разумные резолюции
Тем более сегодня, чем в прошлом, дети подвергаются рекомендуется создавать осмысленный текст либо разборчивым почерком или с помощью техники. Уча их две совершенно разные орфографические формы (рукопись и прописью) первоначально сталкивается со способностью ребенка сочинять. Ясно, что скоропись не подходящий стиль для начинающих писателей (Дюваль, 1985) и, что преподавание два форм в почерке, не в их интересах (Хилдрет, 1960, 1963). Очевидным решением является научить только одна печать стиле.
Преподавание одна рукопись стиль способствует мастерство почерка процесса путем увеличения скорости, улучшая читаемость и содействия автоматическое формирование письмо, когда студенты сочинять. Есть три рукописи стилей, которые могут быть использованы для удовлетворения этих почерк качества и удовлетворения потребностей общества - Занер-Блозер рукописи, D'Nealian или курсивом.
Один из вариантов заключается в том, чтобы научить Занер-Блозер рукописи. Этот стиль иногда называют "мяч и пряника", потому что письма сделали в первую очередь с кругами и вертикальных линий. Это в настоящее время принято в большинстве школьных округов и рассматривается как шаг, ведущий к скорописи, В самом деле, Занер-Блозер рукопись с круглой и вертикальные штрихи был подвергнут критике за то, чтобы подготовить студентов к эллиптической, наклонных ударов необходимо Палмер скоропись (Дюваль, 1985).
Две дополнительные опции для Занер-Блозер рукописи D'Nealian или курсивом рукописи. Эти два стиля получать сведения тех, кто хочет увековечить преподавания две орфографические формы. D'Nealian наклонный печать, призванные упростить и улучшить переход от рукописи к скорописи форме. D'Nealian использует правильный направленного движения, наклонных и овальной формы письма и кудри скоропись, сохраняя тот же вид, как рукописи, курсив альтернативный стиль почерка предназначен для беглости и, в случае письменного быстро, может стать скоропись с минимальным количеством дополнительной подготовки.
Выводы
Преподавание две орфографических форм в почерке устарела. Студенты в технологически-ориентированные классы сегодняшнего дня и в современном деловом мире не нужно научиться скорописи форме. Фишер и Терри (1990) убедительно суммировать аргументы в пользу преподавания только одна рукопись стиле. Они предлагают:
1. Рукопись и скоропись формы записи могут быть изготовлены с такой же скоростью, если время практики равны.
2. Рукопись является наиболее разборчиво и цели обучения является читаемость.
3. Отстающих в развитии детей могут воспользоваться продолжать практику с рукописью в качестве подкрепления для начала чтения успеха.
4. Время, затраченное на этапе перехода от рукопись скоропись можно было бы лучше провел создание, создания, содержания и выражения.
Очевидно, что преподавание двух форм в почерке отжил свое функциональное значение в жизни общества и занимает место в учебной программе, которая явно переполнена. Дети должны владеть одна рукопись стиль написания, а затем позволили сосредоточить внимание на целях написания которых является связь идей. Такое внимание будет лучше подходят учебных потребностей учащихся, которые подходят к технологическим требованиям 21 века.
Ссылки
Bordoloi, B.,
Бриггс, Р. О., Деннис, А. Р., Бек, Б. С.,
Дюваль, B. (1985). Оценка сложности скоропись, рукописи, курсив и D'Nealian почерк. (Отчет № CS 209 484). Доклад - Исследования / Техническая (143). (ERIC службы Воспроизведение документ № 265 ED 539).
Итон, В. Е. (1985). Американская школа чистописания: От ремесла к процессу. Американский журнал образования, 93 (2), 252-267.
Enstrom, Е. А. (1966). Распознавание: игнорирование необходимости мастерства. Информационного центра, 40 (5), 308-310.
Фишер, К. J.,
Ферстер, Л. B. (1974). Давайте будем реалистами о почерк оценки. Элементарный английский, 51 (5), 741-742.
Могилы, Д. H. (1978). Рукописный ввод для записи: Исследования обновления. Язык искусства, 55 (3), 393-399.
Грифф, П. (1975). Будущее разборчивости. Элементарный английский, 52 (2), 205-212.
Хилдрет, G. (9163). Упрощенный почерк на сегодняшний день. Журнал исследований в области образования, 56 (6), 330-333.
Моиланен, C. (1989). Курсив почерк в Портленд государственных школах. (Отчет № TM 011 046). Portland, OR: Portland общественных исследований Школы и Департамент оценки. (ERIC службы Воспроизведение документ № 291 ED 761).
Мур, С. А. (1985). Адвокат дьявола: Проклятие тебе, скорописи. Чтение, исследований и обучения, 25 (2), 139-141.
Нортон, Д. Е. (1993). Эффективного обучения языку и литературе (4 изд.). New York, NY: Macmillan издательство "Publishing Co
Пек, М., Askov, Е. Н.,
Рено, А. J.,
Рубин, D. (1985). Преподавание элементарных языка и литературы (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Holt, Rinehart, Уинстон.
Savage, J. F. (1977). Эффективная коммуникация: обучение языку в начальной школе. Chicago, IL: Associates научных исследований.
Ловушка-Porter, J., Купер, JO, Хилл, DS, Суишер К.
Влияние четыре элементарных принципов по их школах программы чтения и чтения оценки студентов
Рациональное использование для веры
Колледж учащихся оценочных реакций на арабском заимствования, используемых в контексте войны в Ираке
Калифорния Мини-корпуса: развитие качества преподавания в течение 40 лет
Интеграция внешних обучению классе опыт: обучение студентов необходимо
Изучение трещина в рамках реализации процесса отчетности NCLB
