Оценка достижения в математике: изучения гендерных стереотипов приурочен тестирования
Введение и история вопроса
Негативные последствия дискриминации по признаку пола может проявляться по-разному. Перекосы в настоящей инструкции могут препятствовать успеваемости, не признавая и принимая во внимание индивидуальные различия в способах, мужчин и женщин учиться. Предрассудки о надлежащей роли женщин в нашем обществе, может стать препятствием на женщин от участия в различных карьеры. Кроме того, предвзятое методы измерения успеваемости может исказить картину того, что кто-то знает о математике, а также создавать чувство личной неудачи. Это была цель исследования сообщили в этой рукописи для изучения воздействия фактора времени на исполнение мужской и женской алгебры II и предварительного исчисления студентов СБ-типа (Учебно Aptitude Test) практика экзаменов.
По Россер (1989) СБ результаты экзамена часто используются для оценки знаний студентов по математике и предсказать успех ученика в свой первый год в колледже. Эти результаты также используется во многих учреждениях в качестве части их требования приема, и в своих решениях о присуждении стипендий. Поэтому крайне важно, чтобы оценка человека точно измерить знания человека и систематически не предвзятость по отношению к особым группам. Тем не менее, Россер отмечает, что хотя женщины имеют более высокий класс средние точки чем мужчины, как в средней школе и в колледже, женщин оценка значительно ниже, чем мужчин на СБ экзамен. Одно из объяснений парадокс женщин, имеющих высшее старших классах школы еще ниже СБ оценки, чем мужчины может быть связано с гендерной дискриминации в настоящее время администрация экзамен.
До исследований исследований стали создавать четкое представление о различиях в пути самцов и самок решить математике пунктов. Некоторые из этих исследований также помогло объяснить, почему существуют расхождения. Например, преподаватели проводят мужчины с большей свободой, отойти от алгоритмических процедур, а женщины, как ожидается, внимательно следить за правилами (Fennema и Петерсон, 1985). Fennema и Тартр (1985) к выводу, что девочки, как правило, рисуют чаще, чем мальчики. Женщины более склонны делать акцент на опрятность, отвечая на товар (Макоби и Джэклин, 1974; Бриджмена и Вендлер, 1991), и более склонны отдавать предпочтение более медленный, более требовательный подход (Макоби и Джэклин, 1974). Беккер (1990) полагает, что мальчики могут быть более склонны к попытке незнакомого пункта, чем девочек, и более склонны, чем у девочек угадать решение, если возникают трудности (Хадсон, 1986) ..
Различия описанные выше, могут служить препятствовать или исказить оценки достижений женщин на экзамен, в котором работает оперативно и образованные догадка же важным фактором. В самом деле, некоторые доказательства на основе научных исследований с преждевременным подростков сделал предположить, что фактор времени является одним из объяснений различий между мужчинами и женщинами в математике достижения, как это отражается стандартизированной оценки (Галлахер, 1989). Как указывалось в исследовании, женщины более склонны быть осознанными, и осторожно решению проблем, чем мужчины. Женщины более склонны к использованию сложных алгоритмов, а не быстро оценить объект и оценить решения. Наконец женщины более тщательно обусловлено общества быть аккуратным и полное, отвечая на задания. Если да, то оценки, в которых время является одним из факторов измерения достижений может привести к более серьезным искажением знания женской математики, чем мужские ..
Во-первых, женщины бы большие трудности в завершении экзамена. Решение проблем стратегий, которые позволят больше деталей экзамен предстоит решать, например, быстро оценки решения или, по крайней мере принятия образованных догадываться может быть наиболее выгодным из них использовать, особенно если нет поправочный коэффициент для гадания. Кроме того, большинство факторов коррекции только адрес "Дикие гадать. Студент, который делает грубую оценку, которая позволяет ему / ей сузить выбор до двух возможных ответов как правило, будет вознагражден за усилия, несмотря на тот факт, что студент может абсолютно не знает алгоритма, который можно было бы использовать для найти решение. Человек склонен следовать сложным и длительным алгоритм будет в весьма невыгодное положение, особенно, если малейшая ошибка сделана.
Текущие исследования
В этом исследовании, 64 мужчин и 75 женщин алгебры II и предварительного исчисления студентов из четырех небольших сельских, уездных школ вводили СБ типа экзаменов практике в двух отдельных случаях. Преподавателей, участвующих вызвался подготовить своих учеников доступных в обмен на информацию о слабости своих учеников, которые могут быть использованы, чтобы помочь студентам лучше подготовиться к настоящим экзаменом СБ С одной тестирования студентов случаю дали СБ экзамен практике и были ограничены предложил время 30 минут пунктов. В другом случае студенты были назначены параллельные инвентарь, но сказал, что не будет никаких временных ограничений. Порядок своевременного и untimed кадастров рандомизированных из класса в класс. Студенты не только полное время класса, как правило, 50 минут, до завершения экзамена, но сказали, что они могут прийти в на обед, в ходе исследования зала, или после школы, чтобы закончить экзамен, если они хотят ..
Результаты
Традиционные параметрического т-тесты были использованы для анализа ли существуют значительные различия между выступлениями мужчин и женщин, и когда испытания были приурочены и когда они не были. T-тесты были проведены также для мужчин и женщин, чтобы увидеть, если производительность значительно разнообразны, когда фактор времени был ликвидирован. Если испытания были приурочены мужчин набрал значительно выше, чем у женщин, и это было верно, когда тесты не были своевременно. Тем не менее оценки для женщин были значительно выше, если временные ограничения были отменены. Это не справедливо и для мужчин. Таким образом, женщины значительно улучшили свои достижения результатов, когда сказал принимать столько времени, сколько они хотят.
Обсуждение
Вопрос о предоставлении справедливых возможностей для получения образования для всех учащихся, так же важно, как и любой вопрос педагоги сталкиваемся сегодня. Однако, если равные возможности обеспечиваются мало будет достигнуто, если путь достижения измеряется является предвзятым и искажает достижения женщин и других групп. Существенные доказательства того, что от рождения женщин обусловлены общества, чтобы более точно следовать правилам, чем мужчины, быть аккуратнее, и быть более осторожными в своих подходах к проблемам, чем мужчины. Грустно думать, что эти решения задачи характеристики, которые желательных качеств во многом станет ответственности при попытке к сдаче экзаменов в ВУЗы, чтобы претендовать на признание и предоставление стипендий.
Если результаты этого исследования обобщению, и фактор времени имеет отрицательные, которые наносят влияет на способность женщины к сообщить свои знания по математике, то преподаватели должны знать об этом и принять меры для сведения к минимуму ошибки. Использование альтернативных методов оценки, особенно тех, где фактор времени можно свести к минимуму или исключить, должны получать больше внимания. Доклады, презентации, уроки, интервью, совместные усилия группы и в своем классе место работы несколько примеров методов, которые могут быть использованы. На тесты и экзамены преподаватели могут уделять больше внимания работе ряд вопросов, правильно, и, таким образом предоставляя студентам больше времени по каждому пункту. Размещения меньшего количества студентов для решения есть свои недостатки. Это повысит вероятность того, что какой-либо предвзятых статей, которые включены в перечень будет иметь более разрушительные последствия для некоторых студентов, а преподаватели могут уменьшить этот риск, предлагая студентам на выбор вопросов для решения.
Неудивительно, отмечает, что в то время как множество женщин 'не значительно улучшится, когда была предпринята попытка ликвидировать время как фактор остались существенные различия между исполнении мужчин и женщин на untimed тестов, которые поддерживает мужчин. Так как классы женщин в средней школе часто превышает мужчин целесообразно заключить, что многие другие гендерные предрассудки остаются. Дальнейшие усилия должны быть сосредоточены на экзамен формате в качестве источника смещения. Если женщины более тщательного о своей работе они могут быть более склонны тратить дополнительное время на пункт, если их ответ не один из вариантов, тогда как мужчины могут быть более склонны к угадать и переходите к следующему пункту.
В заключение, вопрос о дискриминации по признаку пола и обеспечения справедливого образовательных возможностей для всех студентов, которое потребует большого исследования. Думал, что учителя могут быть систематически предвзятость по отношению к определенным группам студентов не из приятных, чтобы созерцать, но учителя должны знать, что, отобранных для оценки или ответов путь студента оцениваются могут быть весьма предвзято. Через классе усилия по оказанию различных методических стратегий, а также привлекать студентов к альтернативным методам оценки систематических ошибок, возможно, может быть уменьшена и в конечном счете устранить.
Ссылки
Беккер, BJ Пункт характеристики и гендерные различия в СБ-М "для математически в состоянии молодежи. Американский журнал исследований образования, 27, (1990): 65-87.
Бриджман Б. и Вендлер, C. Гендерные различия в предсказателей колледжа математике производительности и в колледже классы математики конечно. Журнал педагогической психологии, 83, (1991): 275-284.
Fennema, Е. и Тартр, Л. "Использование пространственной визуализации в математике мальчиков и девочек". Журнал научных исследований в области математического образования 16, (1985): 184-206
Fennema, Е. и Петерсон, П. "Автономная Поведение Learning: Возможное объяснение гендерного фактора различий в области математики". В гендерные различия в классах, под редакцией LC Wilinson и CB Маррет, 17-36. Нью-Йорк: Academic Press, 1985.
Галлахер, С. В. Анализ Visual-пространственные способности, интеллектуальная эффективность, и стиль обучения, по математике достижений одаренных подростков обоих полов. Неопубликованные докторской диссертации, университет Северной Каролины, (1987).
Хадсон, Л. Пункт уровне анализа половых различий в математике выступления достижение испытания. Диссертация Тезисы Международной 47 (2) (1986): DA8607283.
Макоби, E.E. и Джэклин, C.M. Психология половых различий. Стэнфорд: Стэнфорд University Press, 1974.
Россер, П. СБ гендерным разрыв: выявление причин, Washington, DC: центр для женщин политических исследований, 1989.
Разбойничать учащихся начальной их детства: опасности ни один ребенок не остался
Обучения пирамиды: это точка учителей в правильном направлении?
Метод обсуждения обучения: интерактивные стратегии обучения в высших учебных
Preservice подготовки учителей для успешного включения
Внутренние факторы, влияющие на зарубежных обучения студентов
Команда связи научных исследований в качестве учебного сообщества
На пути к концептуальной основы для понимания развития и консультирования модели
Взаимосвязь между нарушениями дисциплины и коммуникационных расстройств в государственные школы
Борьба со стрессом: исследование стресса начинающих учителей в начальных классах
