Советник педагогов восприятие удовлетворение и опыт преподавания dissatisfying
Преподавания, а является лишь одной из трех традиционных сферах факультета нагрузки, является наиболее легко определить и прочного деятельности университета факультета. В последнем докладе Фонда Карнеги по улучшению преподавания (1989), более семидесяти процентов респондентов заявили, что наибольшее удовлетворение аспекту их работы, преподавал. Многочисленные исследования (Bass, 1979; Manger
Факультет также сообщают, что обучение является наиболее напряженный аспект своей работы (Фонд Карнеги, 1989; Остин
Басс (1977) отметил, что несмотря на многочисленные трудности и разочарования в области обучения, наиболее факультета бы не отказаться от него. Несмотря на долгие часы, большинство бы уменьшить их рабочую неделю менее чем на пять процентов. Он также определил четыре категории связанных с трудностями в обучении: внешние условия, местные условия системы, технических условий и личных условиях. Личные условия, связанные с проблемами в ногу со прогресса знаний в этой области и сохранения самосознания, представляют особую трудность для преподавателей. Басс выводу, добавив, что в то время как внешние факторы мотивации, предоставляемая системой, такие как политики, заработной платы, предоставление средств обучения и успеваемости учащихся имеют важное значение, внутренние мотивы, такие как удовлетворение собственного обучения в области личных интересов столь же важны для поддержания удовлетворенности факультета ..
В отдельном исследовании, Басс (1981) нашли существенные различия между тем, что удовлетворяющих академических и неакадемических профессионалов. Результатов работы преподавателей университетов, нередко нематериальных и скорее стать неотъемлемой частью. Для ученых "внутренним удовлетворением принимает более познавательный вкуса". Хотя другие специалисты требуют непосредственного контакта с клиентами или продукции, научных специалистов получают удовлетворение от обучения, рассматривая его как искусство, а не анализируемого процесса.
Голландия (1973) показал, что удовлетворение от работы тесно связана с выполнения задач в соответствии с собственными интересами. При факультете не работают в районах их интересы, они, как правило, платят высокую цену за выполнение своих обязанностей, в виде связанного с работой стресса. Когда факультета участвуют в удовлетворении работы, стресс имеет тенденцию к снижению значительно. Учебные курсы, из которых получены факультета большее удовлетворение может смягчить воспринимаемого стресса (Голландия, 1973).
Настоящего исследования было определить, какие элементы, если таковые имеются различия между удовлетворением и dissatisfying курсы среди советник педагогов. В частности, это исследование пытался выяснить ответы на следующие вопросы: (1) какие виды курсов факультета же в отделах образования советник найти наиболее удовлетворяющих / dissatisfying учить? и (2), что общие темы возникают в отношении профессора, студенты, структурные и награды связанных факторов удовлетворенности / недовольство?
Метод
Участники
Стратифицированной случайной выборке советник педагогов был выбран из текущего факультета, перечисленных в Холлис и Уонц в (1990) советник Подготовка 1990-92, национальной каталога факультета обучения в консультации дисциплины. Для того чтобы избежать проблем на основе большого опыта преподавания, образец был ограничен очного факультета проведения ассоциированного или полного профессора ранга. В общей сложности 100 мужчин и 100 женщин были отобраны.
Инструмент
Это исследование было подготовлено для получения демографических данных и ответов с указанием (по содержанию области), которая удовлетворяет курсы / dissatisfying (и для классов, не учил, проектировать ли курс будет удовлетворяющих или dissatisfying). Респонденты ответили на несколько открытых вопросов в отношении элементов, связанных с профессором, студенты, структура и система поощрений за один удовлетворение и один dissatisfying конечно. Этот инструмент был опробован с пятью советник педагогов, предложения о внесении изменений были приняты.
Порядок
Обзор формы были отправлены 200 педагогов советник и последующих открытки были отправлены две недели спустя. Второй последующей рассылки с второй документ был отправлен через две недели после первого принятия последующих мер. Систему кодирования для качественных данных, введенных был эмпирически. Кодирование категории были получены из подмножество ответов. Кодеры достигла 80% в точном согласии системой кодирования.
Результаты
Демография
Опросы были возвращены 42% выборки (n = 84). Треть из них доцентов и две трети из профессоров. Мужчины составили 46% респондентов, 37% женщин и 17% не указывается пол. Первичные задания программы были следующие: консультировать школы (56%), психическое здоровье / сообщества агентства (51%); брака
Годы выпускников опыт преподавания уровень колебался от 4 до 40 (режим = 15) и процент нагрузки назначен обучения колеблется от 0 до 100% (режим = 50%). Респонденты обычно учили 3 курсов за семестр.
Семьдесят шесть процентов респондентов учили в аккредитованных программ (АПА 12%, 48% CACREP, как АПА
Большинство респондентов считали, что их докторской подготовки, должным образом подготовил их учить. Сорок три процента указали, что они были "очень хорошо подготовлены", а другой 36% опрошенных ответили "достаточно хорошо". Из оставшихся 11% полагали, "несколько подготовленных", 9% опрошенных ответили "не все", подготовленный и 1% не ответили. Двадцать один процент респондентов сообщили, что взят курс специально посвященная обучению в то время как в своей докторской программы, но только 9% отметили, что данный курс является обязательным требованием. Тридцать два процента указали, что "учение" было отражено в различных курсах в докторской подготовки, 14%, отметив, что это курсовых и требовалось. Практикум по преподаванию было принято 19% респондентов (требование 7,1%), а 16,7% имели опыт преподавания посредством стажировок (9,5% требуется).
Удовлетворение информации
Респонденты указали, что пять раз в шесть курсов, которые они обычно учили были удовлетворяющих учить. Наиболее часто отмечались удовлетворяющих курсы (те, что 50% или более от образца оцениваются как удовлетворяющие) были: консультирование практикум (79,8%), навыки консультирования (73,8%), стажировка (69,9%), теории консультирование (61,9%), ориентация на профессию (52,4%), групповые консультации (51,2%), и контроль (51,2%). Наиболее часто отмечается как dissatisfying курсы: консультирование по вопросам карьеры (10,7%), тестирование (8,3%), а также оценка (8,3%). Нет конечно была оценена как dissatisfying более чем на 10,7% (п = 9) респондентов.
Программы обучения не учит респондентов, 52,4% указали, что они считали брак и семейное консультирование будет удовлетворяющих курс обучения, 44,0% указали, многокультурного консультации, 45% указали, консультации психиатра, а 38% сообщили о сексуальности консультации. Студенческие дел курсы будут dissatisfying 50% респондентов, исследования / Статистика и токсикомании были оценены как каждый может быть dissatisfying 38% респондентов, а 28% полагают, что консультации по вопросам карьеры будет dissatisfying.
Удовлетворение Курсы
Респондентам также было предложено определить особенно приятно конечно, и в частности dissatisfying курса и ответить на несколько открытых вопросов в отношении факторов, влияющих на степень удовлетворенности. К ним относятся элементы, связанные с: а) профессор (например, заинтересованность в теме или энтузиазм), б) студентов (например, участие или способности); с) структурных особенностей течения (дизайн, конечно, формат) и г) нагрузки / вознаграждение структуры.
Чаще всего выбран в качестве удовлетворяющих курсы: консультирование теории (14%); групповое консультирование (12%); навыки консультирования (11%), а также практикум (11%). Каждая область CACREP основной и практически все специальности области была представлена.
Для удовлетворения курсы, элементы, связанные с профессором включены следующие: личный интерес к материалу (31,3%); энтузиазм (15,6%); возможность увидеть студента роста (14,3%);, имеющих опыт в тематической области (13,6%); и с научных интересов в области (6,1%).
Для студентов-связанных элементов, энтузиазм, мотивация и интерес были названы 31% респондентов, и активное участие студентов было указано на 15%. Другие факторы включают способность студентов (11%), а также наблюдаем увеличение роста студентов и профессионализм (14%).
Структурные элементы Отмечалось важное значение для удовлетворяющих опыт преподавания курса включены дизайн (26%). В частности, о каком курсе в основном дидактических, опыта, или смесь из двух было критическим. Чисто дидактические курсы были признаны как удовлетворяющие лишь 10% респондентов, чисто эмпирическим путем 6%, а сочетание двух была оценена как удовлетворяющая на 84%. Количество учащихся в классе был включен в 5% респондентов, они оказывают влияние удовлетворение и 17% нашли конечно теме, которая будет важна.
Существовали меньше ответов в категории награда / загрузки структуры, связанные с удовлетворением. Только 2% респондентов указали, что институциональные награды имеют важное значение. Наиболее часто награда была возможность для студентов взаимодействия, а также свидетелей студент роста (25%). Также было упомянуто о классе (15%) и внутренние вознаграждения (19%). Реже упоминается, но все же важным является положительной обратной связи, что исходит от студентов. Несколько респондентов указали, что высокий уровень преподавания и ожидалось, а не поощрять, а что там было мало места в своих учреждениях, чтобы вознаградить усилия обучения.
Курсы Dissatisfying
Наиболее часто упоминаемой dissatisfying курсы тестирование / оценка (25%), консультации по вопросам карьеры (23%), и вновь поиск / Статистика (10%). Наиболее часто профессор связанных элементов в связи с dissatisfying опыт преподавания были: отсутствие интереса к предмету (25%), отсутствие опыта работы в предметной области (15%), отсутствие энтузиазма в отношении материала (12%), а также Задача не в материале (9%). Другие, менее частые ответы (7% каждая) включены: обучение конечно очень мало подготовке времени, отведенного (несколько респондентов указали, что они были назначены учить конечно, меньше чем за одну неделю от его даты начала), и назначаются на преподавать курс за пределами своей области знаний.
В отношении студентов, dissatisfying элементы были определены. К ним относятся: студенты немотивированные / незаинтересованных (38%), студенты на запугивание материала (15%), и состав студентов (с не-консультирования специальностям в класс, смесь аспирантов и студентов, имеющих сочетание студентов различные программы треков, таких как консультирование школьных и студенческих дел).
Материально-технические проблемы наиболее часто упоминаемых (27%) структурная проблема. Эти проблемы сосредоточены в двух областях. Первый механизмов, необходимых для проведения консультации практикум по организации графики, подписание и подача согласия и других форм, что делает посещение, проблемы с аудио-и видеотехника и т.д. Второй аспект сроки, в которые поставляется были предложены . Несколько респондентов указали, что в целях надлежащего охвата материала в классе они были вынуждены перейти на неудобном быстрыми темпами. Многие дополнительно был ограничен для покрытия большой материал из-за CACREP ожидания. Еще одна распространенная проблема структурного так же, как определила для удовлетворения курсы: курс формате. Пятьдесят процентов хороший респондентов указали, что преподавание курса дидактических dissatisfying.
Опять же, как минимум dissatisfying курсы обучения являются те, которые сочетают дидактических и эмпирического материала. Другие структурные проблемы были указаны: отсутствие адекватной текст (7%), и физической среды (пространство, отопление и т.д.) из комнаты (7%) ..
Постоянной темой в плане вознаграждения структуры в том, что было недостаточно или отсутствуют вознаграждения за обучение. Хотя это не является проблемой в случае курсы, на которых Есть собственного удовлетворители таких, как мотивация и способности студентов, преподавателей указал, что, когда они учат курсы перегрузки (18%), научить конечно с особо тяжелыми документов / классификации (10% ), или учить курс, в котором студенты продают мало пользы (14%), отсутствие институциональных награды становится сильным раздражающим фактором. По словам одного из респондентов, "нет никакого вознаграждения за это [учение перегрузки], за исключением удовлетворения быть хорошим гражданином университете.
Обсуждение
Есть несколько вопросов, представляющих интерес, указанных в настоящем исследовании. В соответствии с литературой, большинство респондентов пользуются их роли обучения и получают удовлетворение от нее. Большинство респондентов указали, что они учат за собственные награды, а не награды и институциональных, что отсутствие институциональных награду кажется, имеют смысл только собственной награды пропали без вести.
Кроме того, представляется важной темой, что большинство респондентов клинически-ориентированные курсы наибольшее удовлетворение. Об этом свидетельствует список курсов и ответы относительно дидактических, опыта, а также комбинированные курсы.
Одним из факторов, чтобы считать, что только общаться и профессоров были опрошены. Возможно, что эти преподаватели смогли переехать в преподавательских должностей они больше всего нравится. Факультет ассистент профессора уровне может иметь различное восприятие того, как удовлетворяющие обучения по консультированию учебных программ может быть, так как они могут быть более вероятно, будут назначены другие курсы факультета не хотят.
Рекомендации
Судя по ответам в этом исследовании, были выдвинуты многочисленные предложения могут быть сделаны. Во-первых, когда государственные институты стремятся заполнить вакансии факультета она должна быть четко курсов, в учебную программу новых членов факультета будут учить. Так как на сильных факторов, связанных с удовлетворением было установлено, что заинтересованность преподавателя в предметной области, назначение на факультет ненужных областей или присвоение преподавателям курсов они не ожидали, учить, скорее всего, существенно влиять на удовлетворенность. Поскольку новые и untenured факультета, зачастую оказываются под угрозой краха, когда они пытаются начать исследования повестки дня в дополнение к подготовке курсов, которые они могут никогда не учили раньше, было бы чрезвычайно полезно иметь некий механизм для назначения наставников, которые имеют опыт и энтузиазм областях нового факультета назначается учителем.
Вторая рекомендация заключается в базу преподавания задач в областях компетенции преподавателей и интерес. По возможности, способность должна быть возложена на курсы обучения специальности в области подготовки кадров и научных интересов.
Третья рекомендация иметь конечно вращения, изложенных заблаговременно, с тем, что преподаватели будут знать, когда они должны будут учить, какие курсы. Запасного плана полезно было бы также избежать ситуации быть изменен в неожиданный ход с очень короткие сроки подготовки.
Четвертая рекомендация, основанная на популярность курсов, которые сочетают опыта и дидактических компонентов, будет для профессорско-преподавательского рассмотреть вопрос о пересмотре учебных программ, с тем чтобы посвятить какое-то время на каждом курсе по методам обучения деятельности. Например, профессор попросил научить курс теории консультирования охватывает традиционные отдельных ориентированные теории, системы подходов, культурные факторы, этические нормы, а также текущие вопросы будут иметь достаточно времени для покрытия текст лекции и нет времени будут доступны на практике методы связанные с той или иной теории. Учебные планы могут быть пересмотрены, чтобы достаточное время практики в сочетании с теоретической / дидактические информацию, чтобы избежать недовольства факультета заданий обучения. Кроме того, в тройку самых dissatisfying курсы, консультации по вопросам карьеры, тестирования и оценки, а также исследования и статистика, как правило, курсы, которые подходят больше дидактических формате лекции.
Еще одна рекомендация для докторских программ, которые готовят педагогов советник рассмотреть, как они готовят своих студентов учить. Только 43% респондентов сообщили о том, "очень хорошо", подготовленный в свою программу подготовки к обучению. Только 21% респондентов или на самом деле прошли курс обучения, связанные с учебно-менее половины случаев для этого требуется. Предположении, что опыт в области исследований и клинических навыков является адекватной подготовки для преподавателей роль, возможно, придется пересмотреть.
Окончательная рекомендация, что институциональная система вознаграждения должна быть пересмотрена, чтобы включить преподавание качестве важного направления деятельности. При обучении пренебречь по сравнению с научно-исследовательской деятельности, это не удивительно, что факультет можете просмотреть усилия, затраченные на улучшение преподавания, а энергия и энтузиазм, расходуется на обучение, а плохим выбором.
Ссылки
Остин, A.E.,
Басс, J.L. (1977). Мотивация учить. Журнал высшего образования, 48, 243-258.
Басс, J.L. (1979). Социальной психологии в колледже приверженность учению. Документ, представленный на заседании ASHE, Вашингтон, DC (ERIC Документ Воспроизведение службы № ED 200-171).
Басс, J.L. (1981). Внутренняя удовлетворения академических по сравнению с другими профессиональной деятельности: сравнительный анализ. Документ, представленный на заседании Ассоциации по изучению высшего образования, Вашингтон, округ Колумбия (ERIC размножение документов о государственной службе № 203 ED 805).
Фонд Карнеги по улучшению учебного процесса. (1989). Состояние профессура: Отношение и тенденций. Lawrenceville, NJ: Пресса Принстонского университета.
Конкора, М.,
Голландия, J.L. (1973). Создание профессионального выбора: теория карьеры. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Manger, T.,
Wilie Р.,
Студенческие обучения: скрытые цельность
Как мы можем привлекать и удерживать квалифицированных преподавателей
Lean стратегий в области образования: преодоление отходов фактор
Более пристальный взгляд на правду процессе приема на работу: как на самом деле колледжей прокат
Воздействие на кампусе участие гостеприимство успеваемости учащихся и удовлетворения
Культурное разнообразие в сфере высшего образования: последствия для программы расходов
Роль сотрудничества власти учителей в педагогической практике
