Оценка высшее образование и трудоустройство для выпускников средней школы с ограниченными физическими возможностями
Введение
После принятия государственного закона 94-142 в 1975 году была постоянная дискуссия непоследовательное и противоречивое толкование смысла наименее ограничительных условий и ее связь с гарантией свободного и соответствующее образование (Боуд, 1991). Некоторые сторонники очередной инициативы в области образования утверждают, что образовательные практики в обычные классы, может быть целесообразным или приспособленные для всех детей, особенно для тех, кто имеет определены с мягким инвалидов (Gartner и Липский, 1987). Многие специалисты, адвокаты и родители выступают за полный охват всех детей с ограниченными возможностями в обычные классы. Например, Национальный центр по успеваемости определили семь национальных целей в области образования, первый из которых включение всех детей-инвалидов в обычные классы (1992).
Тем не менее, Есть другие, которые призывают к осторожности в связи с преимуществами полного включения. Многие специалисты до сих пор поддерживают значение специальных программ и услуг. Семмел, Abernath, Butera, и Лезар (1991) нашли предпочтение среди специалистов-практиков для вывода классов и специальных классов образования. В последнее время как в штате Нью-Йорк Соединенные учителей (Tolkoff, 1993) и обучении ассоциации (Специальный доклад по образованию, 1993) высказал сомнения в эффективности полного включения.
Одним из основных вопросов, представленных сторонниками полного включения в том, что отдельные специальные учебные программы не нужны. Другие, такие как Роберт Р. Давила (1992), бывший помощник секретаря, Управлением специального обучения и реабилитационных услуг, что "проблемой является способ предоставления LRE был обобщен и применять, или неправильно". Давила заявляет, что размещение основе близости обычные классы, не обязательно быть менее строгими, и подчеркнул, что вопрос о целесообразности образовательной программы, которая является наиболее важным.
Низкая заболеваемость населения представляют особые соображения, в их учебные программы, которые могут указывать на необходимость размещения специальных школ. комментарии д-р Давила месту особое внимание на задачу удовлетворения весьма оригинальных потребностей детей с низким уровнем заболеваемости инвалидов, которые имеют сильные последствия для их образовательные программы, которые вряд ли будут обрабатываться гладко в обычном образовательном учреждении.
Немет (1993) и Tolkoff (1993) список ряд оговорок по поводу целесообразности регулярных учебных классов для низкая заболеваемость населения. Выражая обеспокоенность тем, что решения о помещении часто казалось бы, на основе политических или финансовых соображений, они список общих проблем, в удовлетворении потребностей детей с ограниченными возможностями. Наиболее значительными являются отсутствие подготовки штатных преподавателей, отсутствие предварительного уведомления и информация для учителей, недостаточная подготовка вспомогательного персонала и необходимого времени для проведения консультаций среди профессионалов. Особую озабоченность вызывает проблема обеспечения услуг для детей-медицинских потребностей.
Эти оговорки не ставят под сомнение важность интеграции людей с ограниченными возможностями как можно более полно в системе образования. Эдвин У. Мартин (1993), Марта Терлоу Л. (1993) и других лидеров в области специального образования, которые выдвинули концепцию, согласно которой размещение решений следует руководствоваться не столько, где проводится обучение и больше эффективности программ измеряется успеваемости учащихся. В поддержку этой точки зрения, Шампань (1992) отмечает, что континуум размещения требование образовании лиц с нарушениями закона (часть B) "требует разнообразия и гибкости, но не за один установление над другим."
В этом заключается суть тот довод, что специальные школы, необходимых для низкой заболеваемости населения и детей с очень тяжелой формой инвалидности (Martin, М., 1993; Давила, 1993). Сторонники полной интеграции утверждают, что они слишком ограничительный характер и, следовательно, недействительным (Мартин, Р., 1993). В данной статье вопросы "неэффективным" аргумент и показывает, как можно собирать глобальных данных для оспаривания таких предположений.
Размещение и программ для детей с ограниченными низкой заболеваемости случае конкретные, индивидуальные каждого студента потребности удовлетворены на определенный набор вариантов, имеющихся в распоряжении комитета по специальному образованию (CSE). Если принять аргумент, что размещение соображения следует опираться в основном на запись программ с точки зрения успеваемости учащихся, то становится необходимым для образовательных программ для детей с ограниченными возможностями для проведения анализа успеваемости учащихся и сравнить свои результаты с другими данными из других типы размещения. Кроме того, эти данные должны быть доступны для ответственных СПП, как они рассматривают образовательные потребности учащихся с низким уровнем заболеваемости инвалидов в своих районах.
Преподаватели теперь могут опираться на широкий круг мер, используя широкий образцов для сопоставления успеваемости учащихся в четко желаемых целей, таких, как правила приема в высшее образование или работу. Например, SRI International (Вагнер, Ньюман, D'Amico, Джей Батлер-Налин, Мардер, и Кокс, 1991; Вальдес, Уильямсон, и Вагнера, 1990), опубликовал результаты национального исследования продольной результатов обучения и трудоустройства темпы падения низким населения. Фэрветер и бритвы (1991) опубликовали результаты высшее заявки на участие в колледжах и профессиональных программ для учащихся с ограниченными возможностями.
Используя результаты этих исследований, администраторы программ специального образования можно найти статистику сравнения обслуживаемого ими населения с местными тарифами. Этот вид анализа имеет жизненно важное значение при рассмотрении конкретных преимуществ и недостатков учебной программы. Поступая таким образом, можно добиться того, чего Hasazi, Халл, и Гордон (1988) рекомендуют. То есть, изучая выпускников как одно из средств оценки эффективности программ и выявления областей, изменения в программе.
Исследование
Исследование было проведено в Генри Viscardi школа (HVS), подразделение Национального центра по проблемам инвалидности услуги, является государственной поддержке школьного дня, выступающей медицинской хрупких детей с серьезными физическими недостатками или нарушениями здоровья от дошкольного детского сада до вуза. Детей назначаются в школу штата Нью-Йорк Департамент образования, основанного на рекомендации местных КУЭ. Учащиеся школ может исходить от любой из пяти районов Нью-Йорка, Нассау, Вестчестер, или Суффолк округах.
Результаты исследования HVS были сопоставлены с результатами два национальных докладов (Фэрветер
Обследования попытка измерить гипотетической связи между участием в HVS и учащихся колледжей, посещаемость и занятости, по сравнению с национальными данными. HVS базы данных, полученных из данного исследования и прошлых исследований был создан для предоставления средств по стимулированию экономики в этом исследовании, и для будущих исследований.
Метод
Опрос был проведен в период с января 1992 года и сентябре 1992 года. Вопросник был подготовлен и разослан по домам все выпускники школы Генри Viscardi (п = 319). Обзор возвращает были собраны и сведены в таблицы. Невозвращенных обследования были последовать телефонные звонки для получения данных.
Опросе выпускников основные биографические сведения, такие как имя и адрес установить точный список для будущих исследований. Собранные данные представлены те результаты, которые исполнительного совета Ассоциации выпускников рассмотрел основные показатели интеграции в общество взрослых. Были включены данные о брачности, колледж участием и занятости.
Результаты
67,1% (п = 214) опросов были возвращены. 34,6% (п = 74) возвращенных обследования показали, что выпускник был умершего. Фактическое число завершенных исследований было 140.
Колледж регистрации
60,7% (п = 85) из респондентов сообщили идет после второй программы. Этот показатель превышает средний показатель по стране для выпускников средней школы 55,7% (Фэрветер
Колледж Завершение
51,8% (п = 44) для выпускников HVS сообщили получить либо 2 года или 4-летний высшее образование. 18,6% (п = 26) сообщили окончания 4-летний высшее образование, а 12,9% (п = 18) сообщили завершения 2-летней высшее образование. Эти показатели, вероятно, недооценивают фактическая доля выпускников, которые в конечном итоге полное колледжа, исследование были включены выпускников, которые в настоящее время работает над их степеней.
Окончания колледжа в группы инвалидности
Для анализа возможных последствий от вида инвалидности высшее окончания инвалидов были разбиты на шесть групп: детский церебральный паралич, врожденные аномалии, здравоохранение нарушений; нервно-мышечных расстройств спинного аномалий, а также черепно-мозговой травмой. Из этих категорий, церебральный паралич, нервно-мышечных расстройств и аномалий спинного был крупнейшим номера ответа. Рисунок 2 сравнивает скорости колледжа приема со скоростью окончания колледжа в тройку крупнейших категорий инвалидности, участвующих в обследовании. Эти цифры включают в себя студентов, которые могут быть в настоящее время обучаются в высшее программы и ведение работы по 2 года и 4 года градусов.
Занятость
42,9% (п = 60) из респондентов сообщили о том, работу. 65,0% (п = 39) занятых выпускников, поступивших в вузы. Уровень занятости, кто заканчивает 2-летняя высшее образование было 33,0% (п = 6), а 4-летний выпускников колледжа был уровень занятости 58,3%. (П = 31). Рисунок 3 показывает, что уровень занятости выпускников HVS по сравнению с уровнем занятости для не посещающей школу молодежи с ограниченными возможностями (D'Amico, 1991). Цифры, приведенные в orthopedically нарушениями (OI) и другие нарушения здоровья (СПЗ) являются национальные процентные доли молодежи, окончил среднюю школу в период с 1987 по 1990 год и включают молодежи, занятых в мастерских и конкурентоспособной занятости (D'Amico). HVS обследования не делают различия между мастерских и конкурентоспособной занятости.
Обсуждение
Результаты этого исследования имеют несколько важных последствий. Во-первых, эффективность специальной программы по низкой заболеваемости инвалидов и медицинской хрупкой студентов в условиях высшего образования приема и завершения. Эти результаты согласуются с прошлых результатов исследований студентов HVS (Liebert и др.., 1990), что эти дети хорошо или даже лучше в размерах учащихся колледжей и работы по сравнению с национальным образцам.
Уровень занятости для выпускников HVS остаются выше средних национальных показателей для студентов с ограниченными аналогичные (D'Amico, 1991). Эти результаты показывают, что положительные результаты могут быть получены в специализированной школе. Несмотря на эти положительные результаты, все еще остается ряд студентов, которые не работают или высшее образование. Это означает, что программы изменения могут быть необходимы. Для этого могут понадобиться дополнительные изменения в программу HVS, которые могут быть увеличение скорости работы. Например, показатели занятости выпускников HVS являются высокими в сравнении с orthopedically нарушениями здоровья и других учеников, но не с молодежью, которые не являются инвалидами.
Поскольку общий образования для выпускников были выше среднего по стране для населения в целом, отсутствие выше среднего уровня занятости показывают, что другие факторы, вмешиваться в работу. Три наиболее часто упоминаемых потенциальными работодателями и выпускниками являются отсутствие надежных средств транспорта независимых от дома до работы, ограниченные возможности для участия в личной гигиены и ухода, а также неспособность выполнять задачи занятости на конкурентоспособном уровне производительности труда.
Резюме
Основной целью данного исследования было построить вопросник для определения результатов специальной школе для детей с ограниченными возможностями. Кроме того, исследование преследовало цель установить метод сопоставления этих результатов с национальными данных, специфичных для населения, обслуживаемого в школе. Наконец, метод был разработан для довольно легко администрации.
Результаты показывают, однако, что уравнивание академических результатов в интересах детей с тяжелыми формами инвалидности нет, обязательно приводят к обеспечению равных возможностей для трудоустройства по сравнению с населением в целом. Чтобы добиться уровень занятости ближе к населению в целом, похоже, не менее важно, чтобы расширить программу и включить дополнительную подготовку в области независимой транспорт, товары личной гигиены гигиены, а также опыт работы. Некоторые курсы, уже существовавшие в HVS, которые могут потребовать расширения являются образование водителя, независимой жизни опыт, и опыт работы. Расширение этих программ может потребоваться предлагает пятилетний последовательности, а не четыре.
Процессе изучения результатов для выпускников Генри Viscardi школа была и будет оставаться постоянным процессом. Преимущества этих исследований является то, что они помогают определить эффективные методы и указывают направления совершенствования. Повторные исследования также дали продольных данных, которые к сведению тенденции, которые не могут быть очевидными в одном исследовании. Наконец, результаты этих исследований разрешения других программ и школьных округов для сравнения производительности их выпускников и практики их инструкторов. Это должно стимулировать специальные учебные программы построить аналогичные стратегии оценки.
Ссылки
Боуд, A.D. (1991). Содействие интеграции регулярных классах: ограничения наименее ограничительных условиях. Дело в точке, 6 (1), 14-19.
Батлер-Налин П., Вагнер, М. (1991). Прием в высшее школ. У М. Вагнер, Л. Ньюман, Р. D'Amico, E.D. Jay, П. Батлер-Налин, К. Мардер,
D'Amico, R. (1991). Рабочий мир ждет: Занятость опыт во время и сразу после окончания средней школы. У М. Вагнер, Л. Ньюман, Р. D'Amico, E.D. Jay, П. Батлер-Налин, К. Мардер,
Давила, радиус (1992, июнь). Масштабирование новых высот. Адрес представлены на съезде Национальной ассоциации глухих, Денвер, CO
Шампанское, J. (1992). LRE: Решения по порядку. Документ, представленный на конференции Национальной ассоциации частных школ для Одаренные дети. Санибел, штат Флорида.
Образование результатов и показателей для учащихся, окончивших школу. (1993, 24 февраля). Доклад Специального образования, 3.
Фэрветер, J.S.
Gartner, А.
Hasazi, S.B., Халл, М.
LDA настоятельно призывает государства, педагогов отойти от включения. (1993, 10 марта). Доклад Специального образования, 1.
Liebert, D., Луцкий, Л.
Мартин, E.W. (1993). Обучение инвалидов: мифы и результатов. В G.R. Лион, D.B. Грей, J. Кавана,
Мартин, R. (1993, ноябрь). Включено: права или привилегии? Документ, представленный на заседании Ассоциации по проблемам психиатрии в Датчесс Каунти, Клин, Московская обл.
Немет П., (1993, январь). Хрупкое равновесие. Американский учитель, 8.
Семмел, M.I., Абернети, Т.В., Butera, Г.,
Thurlow, М.Л. (1993, январь). Последствия на основе результатов образования для детей с ограниченными возможностями. Документ, представленный на ежегодной конференции Национальной ассоциации частных школ для Одаренные дети, Sanibel Island, штат Флорида.
Tolkoff, E. (1993, 3 марта). Несоответствующий специальных ред размещения. Нью-Йорк Учитель, 4.
Tolkoff, E. (1993, 3 апреля). Вопросы включения. Нью-Йорк Учителя. 11-14.
Вальдес, K.A., Williamson, ось
Вагнер, М., Ньюмен L., D'Amico, Р. Джей, ED, Батлер-Налин П., Мардер, C.,
Что подразумевается под "активного обучения"?
Новые горизонты и задачи в государственных учебных заведениях Китая на участие родителей
Восприятие и отношение школ к школе отслеживания: структурные соображения личного убеждения
Влияние онлайновой дискуссии по тревоге элементарных кандидатов учителя к преподаванию математики
Исследование по применению в раннем детстве окружающей среды критерии рейтинговой шкале
Далее к нашим чувствам: включение результатов исследования мозга в классе обучение
