Сравнение Техас учителя оценки системы оценки традиционных и кандидатов после получения степени бакалавра учителя
Цель исследования / Гипотезы
Целью данного исследования было определить существенные различия в классе производительность между традиционными и кандидатов после получения степени бакалавра учителя оцениваются Техас Учитель инструмент оценки системы ОПС. Гипотеза данного исследования была следующей: Там будет значительной разницы между исполнении традиционно подготовленных преподавателей и студентов ускоренной подготовки стажеров после получения степени бакалавра в области ОПС и поддоменов.
Обзор литературы
По данным Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей (AACTE), альтернативных сертификации может быть определена как "любой значительный отход от традиционной бакалавриату маршрут через программы педагогической подготовки в колледжах и университетах" (Смит, 1985, p. 24). Альтернативные сертификации рассматривается сторонниками как экономически эффективный способ обучить людей, которые не или не будет поступать в обычных студентов и аспирантов преподавателей программ (Сумуолт, 1991). Эта практика была оспорена профсоюзов учителей, которые рассматривают такие программы, как угрозы для профессионального имиджа прогнозируемых традиционных университетских преподавателей процесса сертификации (Cetron
11). Литературы выпустила мало эмпирических доказательств в отношении программ, которые предлагают альтернативные пути к учителю сертификации. Прошлое счетов альтернативных планов аттестации учителей были обеспокоены главным образом компонентов программы и состоят в основном из описания программы. Например, изучение Даллас независимом школьном округе (DISD) Альтернативные программы сертификации Хаттон, Лутц и Уильямсон (1990) исследовали изменения позицию в отношении преподавания, характеристики альтернативных сертификации стажер, ответы первого года учителей к работе учителя жизни инвентаризации и штата тестов сертификации. Тем не менее, никаких эмпирических сравнение деятельности преподавателей было сделано, чтобы традиционные программы ..
Значение исследований
Подготовка учителей в настоящее время является темой обсуждения и гласности (Банки
Альтернативные программы сертификации попытка привлечь талантливых людей, за счет включения строгие стандарты производительности, быстро реагировать на оценки, а также путем страхования обязательства как процесс и результаты (TEA, 1991). Если альтернативные сертификации должно быть принято в качестве законного способа повышения пул квалифицированных преподавателей, а затем готовности и производительности без традиционно сертифицированных преподавателей должны быть сопоставимы с традиционно подготовленных учителей студента.
Методология
Это исследование по сравнению классе замечания студентов педагогических учебных заведений образование в традиционные программы подготовки учителей с теми, стажеров образование в ускоренной, после получения степени бакалавра программы подготовки учителей.
Темы. Пять испытуемых были студентов, обучающихся в Восточном Техасе государственный университет (ETSU) после получения степени бакалавра программу стажировки для ускоренной подготовки учителей в области науки и / или математике в течение летнего семестра 1992 года. Группу сравнения составили восемь учащихся в педагогической практике в области математики и науки в ETSU через Центр образования на практический опыт, весной 1992 года.
Инструмента. Инструмент, используемый для оценки в ОПС, которое было осуществлено впервые в Техасе государственных школ в течение года 1986-87 школы.
Процедуры. Оба испытания группы снимали на видео, в процессе преподавания на уроке о своих шестой-восьмой неделе классное руководство. Ленты были оценены слепых двух обученных оценщиков ОПС от образования факультет ETSU в соответствии с документом ОПС и администратор Техас независимом школьном округе, который также обучены процедурам оценки ОПС.
Анализ данных. Данные, собранные оказался категоричным и распределения населения была усеченной населения. Это продиктовано использованием непараметрических методов для анализа данных. Данные, полученные по результатам оценок циклов видеозаписи урока были использованы для расчета оценки сырья и были проанализированы на значение использования Манна-Уитни U 'Вилкоксона ранга Сумма W испытаний, что позволило небольшой размер выборки и сделал никаких предположений о распределении населения ( Norusis 1990 года, а Хейс, 1973).
Результаты
Средняя оценки были использованы для анализа данных на основе Вилкоксона ранга Манна-Уитни U 'Сумма W испытаний (Norusis / SPSS Inc., 1990). Данные приведены на рисунке 1. Отметим, что в семи из девяти поддоменов, ускоренное стажеров сертификации месте лучше (то есть они были ниже в среднем число ранга), чем традиционные учителя учеником. Традиционные группы забил ниже среднего ранга в подобластях один и семь, и после получения степени бакалавра группы забил ниже среднего ранга в dubdomains два через шесть и восемь и девять. Статистический анализ показал, что не было никаких существенных различий между средней производительности набрал этих двух групп на уровне 0,05. Таким образом, данные не подтверждают гипотезу о том, что будут значительные различия между этими двумя группами. Эти результаты согласуются с Тарлтон государственный университет Модель ускоренного педагогического образования (TMATE) данных (Littleton, и др., 1989), в котором TMATE стажеров оценил Принципы Техас быть лучше, чем или равно других учителей в начале работы учителей ..
Частота и процент анализ показателей ОПС наблюдается в течение девяти субдоменов были подвергнуты проверке, а не статистического анализа. Этот пост для получения степени бакалавра стажеров был выше процент оценок в семь сорок девять показателей ОПС и традиционных учителей студента был высокий процент оценок в восемь сорок девять показателей ОПС. Существовали никаких существенных различий в остальные тридцать четыре на сорок девять показателей. Сравнение динамики удельных показателей ОПС показали, что будущие педагоги показывают лучшие результаты в таких областях, классное руководство, а после получения степени бакалавра стажеров показывают лучшие результаты в учебной областях.
Учитывая, что все эти учебные районы в дисциплинам естественных наук и математики, один или более из следующих выводы могут быть сделаны на традиционных учебных классов напряжений классное руководство более чем содержание; ускоренная программа не имеет достаточного количества времени для покрытия методы классное руководство так же широко, как традиционные программы; после получения степени бакалавра стажеров стресса содержание более классное руководство.
Выводы и рекомендации
Выводы. Результаты этого исследования были следующими:
Оказалось, что ускоренная сертификация после получения степени бакалавра стажеров в рамках программы образовательных инструкция может быть эффективной альтернативой традиционной подготовки учителей сертификации.
Традиционных студентов педагогических учебных программ программа подчеркнул классе процедур управления и экологической организацией, а после получения степени бакалавра ускоренной программе сертификации подчеркнул учебных стратегий и при условии представления значат больше, чем по обеспечению учебного процесса и организационных процедур.
После получения степени бакалавра стажеров были более эффективными, в процессе преподавания естественных наук и математики содержания возможно из-за их большой опыт работы в этих областях. С другой стороны, отсутствие у них навыков управления классе возможно отражает недостаточное количество тренировок за счет сжатого ускоренный график сертификации.
Это исследование рассмотрел вопрос о необходимости фактических данных, а не мнение по поводу альтернативных споры аттестации учителей. Он сделал предложение поддержки доказательств в пользу успешного альтернативные маршруты учитель сертификации. Однако, прежде чем какие-либо окончательные выводы можно сделать, продольное исследование всех видов альтернативных программ сертификации должна быть начата уделения внимания исполнении студентов и долговечность работы, а также деятельности учителя классе. Кроме того, важно также помнить, что успех одной должности для получения степени бакалавра ускоренная программа сертификации не может автоматически гарантировать успех других типов альтернативных программ сертификации. Наконец, успех любой альтернативной программы, вероятно, больше зависит от характера отдельных лиц, желающих переквалифицироваться на втором карьере и поддержке и под руководством они получают, чем при альтернативных частности сертификации программных компонентов ..
Рекомендации. Рекомендуется ускоренная альтернативные программы сертификации оценивается этого исследования или любая другая альтернативная программа сертификации будет анализироваться с точки зрения вопросов деятельности преподавателей, студентов производительность и долговечность карьеры. Это даст базу данных, которая может быть использована для более справедливой оценки вопросов, связанных с альтернативными споры сертификации. Он также рекомендовал провести исследования из отношений личности типа успех в карьере изменения, чтобы предсказать успех лиц, въезжающих в альтернативную программу сертификации. Окончательные рекомендации в том, что более пристальное внимание будет сделано в том, ускоренная программа сертификации предусматривает стажера при надлежащей подготовке процедур классное руководство и как традиционных, учащихся на одного учителя программ безнадзорности и содержание предмета за счет обучения классное руководство.
Ссылки
Банки, S.,
Cetron, М.
Экономический доклад президента (1991, февраль). Передано в конгресс. Вашингтон, постоянный ток: Government Printing Office.
Feistritzer, Е.
Хейс, W.L. (1973). Статистика в области социальных наук. Нью-Йорк: Holt, Rinehart и Уинстон, Inc
Хаттон, J., Лутц, F.
Ишлер Р., Робинсон С., Ларсон, P. (1990) ликвидации студентов специальностей в области образования: модель управления общеуниверситетских программ. Педагогического образования и практики. Журнал Техас Ассоциация колледжей по подготовке учителей. 6 (1) 17-21.
Littleton, M и др. (1989, ноябрь). Университет общественного сотрудничества школы в альтернативные модели сертификации. Документ, представленный на конференции Национального совета государств на Inservice образования. Сан - Антонио, штат Техас.
Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования (1983). Нация в опасности: императив реформы образования. Вашингтон, постоянный ток: У. С. Департамент образования.
Norusis, M.J. (1990). SPSS / PC расширенной статистики 4,0. SPSS инк программного обеспечения. Чикаго, Иллинойс.
Schlecty, стр.
Смит Д., Nystrand Р., Рух, C., Gideonese, H.,
Сайкс, G. (1982). Школы, учителя и передового опыта в области образования. Washington, DC: Национальный институт образования.
Техас агентства по образованию (1991). Альтернативные аттестации учителей в Техасе. Остин, штат Техас: Департамент образования.
Сумуолт, К. (1991). Альтернативные подходы к педагогическому образованию. Журнал педагогического образования. 42 (2) 83-92.
Д-р Грейбл, доцент научного и математического образования в университете Камерон. Д-р Огден, профессор среднего и высшего образования в Восточном Техасе государственного университета.
Сравнение Техас Учитель аттестации оценки традиционных и кандидатов после бакалавриата учителя
Ведение школе: преподаватель перераспределение средств в рамках большого района
Студенты представление о роли родителей в Академии и продолжил изучение халатности
Оценка материализации скрытой функции образования в соответствии с представлениями студентов
Руководство поведения учителей начальных школ в Турции
Дар языков: Передача Выпускной Огайо сдавал экзамен по математике
Преподавание и обучение моральных ценностей в рамках учебной программы детских садов
