Повышение мотивации студентов: сделать обучение интересным и актуальным
Студенческие мотивации является серьезной проблемой в учебных аудиториях. Многие дети скучают, невнимательным, и не в состоянии увидеть многое связь между школьным и их жизни вне классных комнат. Их скуки снижается внимание, снижает достижение, вероятной причиной отсева из школы. Насколько серьезна эта проблема? Опрос 25000 восьмиклассников нашли, что около половины заявили, что они скучно в школе половину или большую часть времени (Ротман, 1990). Кроме того, многие исследователи (например, Гудлед, 1984; Sirotnik, 1983) обнаружили, что студент участие в научной деятельности имеет низкое качество. Таким образом, учителя должны стратегии по сокращению студентов скуки и повышения мотивации студентов. Цель этой статьи заключается в предоставлении учителям четыре стратегии, призванные сделать обучение интересным и актуальным. Такой подход к мотивации студентов повышения предназначен для студентов стоимость участия в учебной деятельности.
Дополнительные цели, чтобы помочь учителям развивать более глубокое понимание мотивации студента. Для учителей быть профессионалами, они должны знать не только то, что является эффективным и почему она эффективна ..
Исследования по мотивации студентов показывает, что большинство подходов, включая нынешний, эволюционировали от теории ожидаемой стоимости. Согласно этой теории, интенсивность мотивации определяется совместно продолжительность учащихся на успех и стимулирования значение этой цели. Предполагается, что все усилия будут вложены в учебной деятельности, если либо фактора полностью отсутствуют. Эта теория предполагает, что студенты могут добиться успеха, если они применяются разумные усилия и ценить учебной деятельности.
Мотивация теоретиков и исследователей, посвятивших значительно меньше внимания к значению компонентом этой теории, чем продолжительность компонента. Значение коэффициента заслуживает внимания, потому что студент, который не ценит результаты вряд ли затрачивать много усилий, независимо от продолжительности для достижения успеха. Таким образом, в этой статье, я утверждаю, что мотивация связана считаем, что обучение должно быть интересным и актуальным, и, следовательно, стоимости.
Для начала нашей дискуссии, рассмотрим два студентов имени Джоэл и Ребекка. И дети, детский сад вошел возбужденных обучения. Они любознательны и готовы предпринимать какие-либо уступки. Несколько лет спустя, им скучно. Джоэл невнимательным на протяжении большей учебной деятельности, его интереса к учебе, ослабевает, и его эффективность по-прежнему страдает. Когда же он выдвинул усилия, ему не хватает стратегии контроля его собственной работы. Наконец, он больше ориентирован на завершение задания не на обеспечение ему понять, что он должен быть обучение. Ребекка также потерять интереса к учебе. Она не в состоянии увидеть, как обучение в классе подключается к жизни за пределами школы или в будущем аспект ее жизни. Она задается вопросом, что это значит для нее. Когда она попробовать, она находит работу нетрудное. Она хочет взять на себя определенный контроль в ее программу обучения, а учитель не хочет отказаться от контроля.
Мотивационные стратегии, призванные сделать обучение интересным и актуальным
Обзор исследований по мотивационные стратегии показал, что учителя могут разработать учебные деятельность в более стимулирующий и ценным способы для детей, как Джоэл и Ребекка. Учителя могут воспользоваться четырьмя источниками мотивации - студент любопытство, задача об уступке, актуальность содержания, а также студентка чувство контроля. Следующие стратегии использовать эти источники для обучения более интересным и актуальным для студентов.
Стимулировать Любопытство, попросив размышлений вопросам
Любопытство является одним из условий вызвала неопределенность, которая возникает, когда существует разрыв между данным и желаемым уровнем знаний (Berlyne, 1960). Если учитель представляет новый или другой информации от того, что студенты уже знают, что вызывает расхождения во взглядах. Их последующее поведение после любопытство, как правило, разведка, поиск информации в целях уменьшения неопределенности и устранить несоответствие.
Педагоги в целом согласны, что практически все дети любопытны и хотят учиться в раннем возрасте. Необходимо изучить, найти, и понять, как говорят, присущих природе ребенка. Таким образом, дети младшего возраста хотят, чтобы манипулировать и изучать объекты, имеющие отношение к тому, что изучал. Однако, как дети становятся старше, они становятся менее любопытно многих задач, в учебных аудиториях. В результате, исследователи изучили стратегии, которые учителя могут использовать, чтобы сохранить интерес у учащихся.
Джонс (1980) спросил учителя на всех уровнях обучения, какие методы они использовали, чтобы стимулировать студентов любопытство. Учителя сообщили, что просят пищу для размышлений вопросы был один из наиболее успешных методов. Исследователь предложил, что учителя задают "недоумение, парадоксальные, неожиданные вопросы". Следующие примеры иллюстрируют такого рода вопросы:
* Если Чайки океане птиц, почему они вне класса окна в 90 милях от океана? (Недоумение)
* Если достаточное количество продуктов питания в мире, кормить каждое человеческое существо, то почему так много людей умирают от голода? (Парадоксальная)
* Кто-нибудь знает как избавиться от ужасного вкуса некоторых лекарств? Положите кубик льда на ваш язык, чтобы заглушить вкус. (Неожиданный)
После захвата учителей студент внимание, они должны поддерживать интерес, создавая отношения по расследованию. Они могут создавать проблемы и поощрять студентов создавать свои собственные вопросы. Одним из действенных методов для поощрения студентов вопросов взаимного обучения (Palinscar
Обеспечение проблемы - умеренно сложных задач
Дети имеют присущие нужно искать и мастер сложных видов деятельности (Деси
В действительности, многие учителя создать безошибочная классных комнат, чтобы обеспечить студентов успехов, а не обеспечить оптимально сложных видов деятельности. Учителя часто задача уменьшить трудности, выходят ошибки, де подчеркнуть неудачных попыток, и игнорировать неисправного выступлений. Клиффорд (1990) показывает, что учителя подчеркнуть терпимость ошибки и вознаграждения коррекции ошибок. Она утверждает, что учителя должны поощрять студентов учиться на ошибках.
Дать студентам чувство контроля
Ребекка в борьбе за власть со своим учителем, чтобы получить некоторый контроль в ее учебной программы. Как и другие дети, она имеет привод на некоторый контроль над ее окружения (deCharms, 1968). Когда она чувствует личный контроль в своем обучении, она становится все более заинтересованных и участвующих. Отказ от некоторых контроля трудно ее учителем, однако, что позволяет Ребекки больший выбор может привести к обучению навыкам самоуправления, таких как планирование и постановка целей.
Есть много способов, чтобы предоставить студентам выбор. Например, они могут выбрать альтернативные учебные мероприятия и различные способы удовлетворения потребностей. Студенты могли бы организовать последовательность действий в соответствии с их личным предпочтениям. Наконец, студенты могут преследовать свои собственные интересы путем проведения научных исследований, выполнение эксперимента, или даже производить видео. Ребекка, кто имеет интерес у кошек, может выбрать для изучения истории отечественных кошек в этой стране. Она может хочу принести ей кошку класс для демонстрации укрепить точку зрения по поводу кошачьего поведения.
Помощь учащимся, научиться их потребностей и интересов
Преподаватели могут адаптировать задания к потребностям обучающихся, с тем, что студенты могут найти обучения лично значимых. Например, Ребекка и другие студенты выражают потребность общаться. Они часами говорить по телефону на дому, и слишком много минут разговаривал с друзьями во время школьных времени. Ее учитель использует совместного обучения и взаимного обучения для удовлетворения их потребности в принадлежности. Кроме того, ее учитель выбирает темы, такие, как дружба и общение для изучения.
Учителя могут обратиться к интересам студентов тоже. Ребекка и некоторых ее одноклассников люблю играть со своими кошками в домашних условиях. Они кошки стационарной, кот папки с книгами, и кошки футболки. Учитель обращается к интересам Ребекки, требуя от студентов, чтобы сравнить и сопоставить нервной системы кошек на людей, что введение в блок на организм человека.
Интерес у учащихся
Использования, касающиеся содержания потребностей и интересов студентов уходит своими корнями в (1913) работы Дьюи. Он пролил некоторый свет на тему интерес у учащихся, когда он призвал педагогов сосредоточить внимание на ребенка в целом. Он заявил, что "принцип" делать вещи, интересные "означает, что субъекты будут выбраны в связи с настоящего опыта ребенка, полномочия и потребности". Кроме того, он заявил: "... Делать интересные вещи методом сахара-покрытие - предполагает определенные готовый предмет существующих совершенно независимо от собственной деятельности ученика. Некоторый интерес, то связь соединения должны быть найдены".
Сегодня некоторые теоретики утверждают также, что понятие "интерес" в рамках ученик построить более значимым, чем у "интересных" аспектах обучения. Schiefele (1991) определяет интерес учащихся характеристика состоит из чувств и представлений задачи значение. Он полагает, что осуществление и участие самые распространенные чувства, связанные с интересом. Кроме того, он утверждает, что интерес всегда связана с определенным темам или учебной деятельности. Schiefele предположить, что для того, чтобы стимулировать интерес к конкретному вопросу, это может быть необходимо использовать особенности методов обучения. Иными словами, совместное обучение может способствовать студентов интереса к истории, а это может оказаться неэффективной в математике. Подводя итог, (1991) теории Schiefele, представляющих интерес для студентов подчеркивает влияет и концепция предмета конкретных интересов ..
Hootstein (1993) изучить учебные методы, используемые учителей средних школ мотивировать своих учеников изучать социальные науки. Преподаватели были меньше заинтересованы в "связи связи", предложенная Дьюи и больше инвестировали в принятии активного обучения, приятным, и реалистичными. Учителя назначен меньшее значение, на актуальность темы, чем на их попытки вызвать интерес учащихся с различными мотивационные стратегии, которые студенты могут найти интересные. Дьюи предложил предмета должны быть связаны с потребностями студентов в их жизни за пределами аудитории, в то время как эти учителя-видимому, уделять больше внимания стратегии с целью удовлетворения насущных потребностей студентов в классе (например, место работы, физической активности).
Заключение
Таким образом, четыре категории мотивации может помочь учителям вещь о мотивации студентов в конкретных областях влияния. Учитель мышления о студенческих любопытство, задача об уступке, актуальность содержания, а также студентов чувство контроля может помочь им создавать свои собственные мотивационные стратегии. Тем не менее, категории не информировать учителей, когда использовать стратегии, и как включить их в учебный процесс. Дополнительные исследования необходимо в этих областях.
Есть вопросы нет простых ответов или волшебной формулы для мотивации студентов учиться, особенно, если учесть контекст обучения, таких как оценка уровня и содержания. Например, Stodolosky, Сок и Глесснера (1991) обнаружили, что представления студентов о предмете может повлиять на мотивацию студентов к обучению. В их сопоставления мнений студентов об изучении общественных наук и математики, они обнаружили, что оценки студентов по математике опыт были оценены шансы на успех, в то время как социальный опыт исследования были оценены как интересно они были.
Оглядываясь на Джоэл и Ребекка, напомним, что они потеряли свое стремление к обучению, они продвинулись из класса в класс. Джоэл скучно, и невнимателен. Когда он тратить усилия, ему не хватает стратегии обучения. Он выполняет задачи завершить свою работу, а не получить предполагаемый академической выгоды. Ребекка, с другой стороны, не видит актуальности обучения. Она хочет проблем, а также усилить контроль в ее учебной программы.
Существует счастливый конец для наших студентов. Их учитель стимулирует любознательность студентов с различными размышления вопросы. заданий студентов, как правило, умеренно трудно, поэтому, когда они к успеху или неудаче, они объясняют свои выступления в работе. Задания становятся все более актуальными; дети могут увидеть связь между школой обучения и свою собственную жизнь во внеучебное время. Наконец, они создают свои собственные цели и начала контролировать собственное обучение. Теперь у них чувство контроля в процессе обучения. Джоэл и Ребекка мотивированы к обучению.
Ссылки
Berlyne, Д. Е. (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство. Нью-Йорк: McGraw-Hill, Inc
Брофи, J. (1987). О мотивации студентов. В Berliner D. C.
Клиффорд, М. М. (1990). Студенты должны задача, не просто успех. Образования лидерство, 48, 32-36.
DeCharms, Р. (1968). Личный причинности. Нью-Йорк: Academic Press.
Деси, Е. Л.
Дьюи, J. (1913). Интерес и усилий. Cambridge, MA: The Riverside Press.
Гудлед, J. (1984). Место под названием школы. Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Hootstein, E. (1993). Мотивационные стратегии и верований американских учителей истории в средней школе. Журнал социальных исследований исследований, 16
Джонс, Р. С. (1980). Преподаватели, которые стимулируют любознательность. Образования, 101, (2), 158-165.
Леппер, М. Р.
Ротман, Р. (1990). Педагоги акцентом на способы повышения мотивации студентов. Образовательная среда, 17 ноября, 11-13.
Schiefele, У. (1991). Интерес, обучения и мотивации. Педагога-психолога, 26, 299-323.
Sirotnik, К. А. (1983). То, что вы видите, что вы получите - последовательность, настойчивость и посредственности в учебных аудиториях. Гарвардский Educational Review, 53, 16-31.
Stodolsky, С. С., Сок, S.,
Поддержка работы по подготовке учителей начала при помощи онлайновых средств оценки
Функции исторического образования: взгляд учителя истории обучаемых
Язык тела поведения председателей споров по спора
Вклад новых учебных программ для полного учета образования в Турции
Строительство учителей семьи партнерства: роль программы подготовки преподавателей
Эффективная методика последовательной оценки навыков ведения переговоров
Турецкий язык и литература образование в Турции
Вспомогательные технологии: то, что каждый руководитель школы должен знать,
