Школа возможностей посредством самоуправляемые команды: руководитель поведение в развивающихся самоуправляющихся рабочих групп в школах

Введение

Реформа литературы выступает расширение прав и возможностей работников школы (Frymier, 1987; Lightfoot, 1985; Maeroff, 1988; Массачусетского департамента образования, 1988). Предположение в литературе, что благоприятные условия работы, вызванные участников школы, которые способны инициировать и проводить новые идеи, результаты в расширение возможностей для обучения студентов. В частности Maeroff (1989) ссылается на ключевые компоненты расширения прав и возможностей для учителей увеличить статус, высокий уровень знаний и самостоятельности в принятии решений.

Для целей данного исследования, расширения прав и возможностей определяется как процесс, в котором школа участникам развивать компетенции принимать ответственность за свое собственное развитие и решить свои собственные проблемы. Уполномоченный лиц считают, что они обладают навыками и знаниями, чтобы действовать на ситуацию и улучшить ее. Уполномоченный школ ар организаций, которые создают возможности для компетенции должны быть разработаны и отображается.

В поисках путей для создания совместных среды школы, где учителя автономии и компетенции действовать, чтобы повлиять на результаты обучения и студентов стали независимыми в обучении и проблемно-решатели, то я все больший интерес к "самоуправляющихся рабочих групп". Hackman (1986) характеризуют самоуправляющихся рабочих групп, как совокупности людей, взять на себя личную ответственность за результаты своей работы, контроля за их собственной деятельности, управлять своей собственной деятельности и искать пути ее улучшения, искать необходимые ресурсы от организации, а также принять инициативу, чтобы помочь другим улучшать (Hackman, 1986). Том Питерс (1987, стр. 282) говорится: "... нет предела тому, что средний человек может выполнить, если тщательно участие ... это может наиболее effectivel быть использован, когда люди собрались в человеческом масштабе групп - это есть, команды, или, точнее, самоуправляемые команды. ".

Вполне возможно, для школ для работы с группами, которые функционируют как самоуправляемые команды работы. В недавнем исследовании, междисциплинарных групп И. обучения вновь открыли среднюю школу на Среднем Западе идут по пути к функционированию в качестве самоуправляемых рабочих групп (Kasten, Шорт,

Цели исследования

Цели этого исследования было определение уполномоченных школах, где участник группы функционируют как самоуправляемые команды или на пути к функционированию на этом уровне и для изучения роли главных в обеспечении роста и развития этих групп. Основной вопрос исследования руководящих исследование было сосредоточено на выявлении отношений, роли и знания используются принципы в каждой школе, которые уполномочены содействовать самоуправляющихся рабочих групп т стали самостоятельной оценочной самоконтроля и самоутверждающей?

Концептуальная основа

Frymier (1987, стр. 9 говорится, что "любая попытка улучшить образование, учителя центральной". Rosenholtz (в печати) полагает, что "... культура школы существенно меняется при опытные преподаватели верхней функционирования в отрыве приступить к решению проблем, связанных с учащихся обучения на коллективной основе. "при любой попытке улучшить школы, внимание должно быть уделено роли в процессе принятия решений и расширения возможностей для конструктивного, коллективного участия в важнейших областях деятельности, в организации которых основное внимание уделяется организационным целям.

Расширение прав и возможностей

Рапопорт и его коллеги описали расширение прав и возможностей, как строить, которые связывают личные знания и способности к окружающей обстановке, которые предоставляют возможности для выбора и самостоятельности в демонстрации этих знаний (Циммерман

Данст (1991) предположил, что расширение прав и возможностей состоит из двух вопросов: (1) enablin опыта, предоставляемую в рамках организации, которая способствует автономии, выбора, контроля и ответственности, 2) позволяет человеку для отображения существующих компетенций, а также осваивать новые компетенции что поддержка и укрепление функционирования.

Школа реструктуризации, а один из его компонентов, расширение возможностей для учителей администраторов и студентов (Murphy

Исследования, проведенные Грубера и Трикетт (1987), проведенного в другую школу указали на важность контроля за процессом принятия решений в расширении возможностей участников в школе организаций. Райнхарт и краткосрочные (1991), в исследовании, расширения прав и возможностей учителей и школьных администраторов в рамках национальной программы чтения называется восстановления, показало, что учителя лидеры увидели возможности для принятия решений, контроль за их ежедневный график, высокий уровень преподавания компетенции, а также возможности для роста и развития, расширения прав и возможностей аспекты их работы. Кроме того, их работа (Кратко

Самоуправляемые команды

В последние годы концепция группы самоуправлении работы были использованы в бизнесе и промышленности, чтобы способствовать делу расширения прав и возможностей работников (Манц

Hackman (1986) определен самоуправляющихся рабочих групп, разместив их на сплошных простирается от управления под руководством группы в один конец самоуправления группы в другую. Минимальные критерии для самостоятельного управления группами были определены Hackman и Олдхэм (1980):

(1), что группа не была повреждена и идентифицировать, если иногда небольших или временных - социальная система, (2), что группа будет предъявлено обвинение в создании идентифицировать продукт которого приемлемости потенциально измеримых и (3) Та группа имеют полномочия чтобы определить, каким образом члены пойдет о совместной работе в целях выполнения их задачи.

Хотя самоуправляемые команды, как правило, изображается как путь к повышению автономии работника и ответственности, организационных условий также является важным параметром. Манц и угловые (1987) изучали введение самоуправления рабочих групп Int организации, которые традиционно полагались на отдельных самоуправления. В рамках независимого имущества и страхование от несчастных случаев фирмы, самоуправление рабочих групп, были найдены под угрозу свой личный контроль и самостоятельности работников, а также привести к снижению транспортных услуг. Самостоятельно управляемые рабочие группы были представлены в этой финской без участия работника или одобрения и были использованы в качестве средства повышения управленческого контроля. Манц и угол выводу, что дополнительные исследования необходимы по вопросу о последствиях введения самоуправления рабочих групп, находящихся в эксплуатации профессий, особенно когда сотрудники истории отдельных автономии ..

Исследователи также заинтересованы в функции руководителей в организациях с самоуправляемые команды. Большинство писателей по этому вопросу пришли к выводу, что руководство не менее важно в организациях с самоуправляющихся рабочих групп, как это традиционно структурированной организации (Cummings, 1978; Hackman, 1986; Lawler, 1986; Манц

Организации, которые используют самоуправления рабочие группы работают с "снизу вверх" и "работа лидера является научить и стимулировать подчиненных Ли сами эффективно" (Манц

Средняя школа

Междисциплинарных команд преподавания

Kasten, Шорт,

Междисциплинарных групп используются в средних классах в ответ на специфические потребности раннем подростковом учащихся (Гейтвуд

Междисциплинарной структуры группы могут способствовать формированию коллегиальных отношений в большей степени, чем традиционные структуры автономных классе (Alexande

Учителя на команды имеют право принимать решения о тех вещах, которые непосредственно влияют на классе и обучения. В то же время, следует отметить, что работа в команде сокращение от многих профессиональных норм преподавания, в том числе норм личности, неприкосновенность частной жизни и изоляции.

Исследование междисциплинарных групп, как самоуправляемые команды в средней школе изучение (Kasten и др.., 1988) показывает, что роль школы должен провести дополнительное исследование в школах, где попытки в школе прав и возможностей, с помощью понятия самоуправлении рабочих групп, является очевидной. Это уникальная роль, как это было предложено в исследовательской литературе о самоуправлении рабочих групп, в бизнесе и промышленности (Cummings, 1978; Lawler, 1086; Манц

Метод

Исследование занятых качественных методов исследования (наблюдение, интервью, анализ документов), чтобы ответить на основной вопрос исследования. Качественный подход, толкования, натуралистической модели, анализ явлений, основанная на предположениях, которые вместить небольшое количество предметов. Концепции, ценные ориентации и понимания тех, которые изучали обнаруживаются с помощью личного наблюдения и общие коммуникации. Информация получена от лиц в разное время, чтобы установить моделей поведения, установок и мотиваций. Качественные запрос работает в реальных ситуациях и контекстах, используя исследователь субъект взаимодействия раскрыть информацию, не доступные другим мудрым. Это "интерсубъективности" лучше всего достигается, когда число участников невелико (Merriam, 1986). Исследователи использовать несколько источников данных, в том числе исторических и современных документов, структурированное интервью, а также полевые записи из наблюдений ..

Типы данных, собранных на каждом участке

Четыре места для исследования были отобраны на основе знаний исследователя, что формы самоуправления рабочих групп в настоящее время в школах в форме о междисциплинарных групп обучения. Профессора университетов, общественных Personne школ из региональных подразделений Службы, а школьные администраторы школ определены на основе междисциплинарных групп средней школы. Исследователь посещал образца часто сайты и отдельные четыре, что приближается самоуправляющихся рабочих групп, на основе (1 автономного функционирования и (2) самостоятельной экспозиции групп в школе. Исследователь провел два дня в каждой из четырех школ проводят наблюдений и бесед, с тем чтобы выбрать четыре школы для изучения.

Для сбора необходимых данных, необходимо было соблюдать самоуправления взаимодействия команды. Наблюдения проводились в течение шести месяцев с трех дней в месяц провели на каждом из четырех участков. Наблюдения полного операций школе созданы условия, в которых команды функции. Наблюдения основных сосредоточены на тех форм поведения, действий и ролей, которые способствуют, в пределах й группы, те подходы и мероприятия, установить в качестве автономных групп самостоятельной режиссуры. Интенсивный интервью проводились раз в два месяца на каждом сайте с основным и преподавателей по группам. На три посещения в течение шести месяцев, фокус-группы были проведены беседы с образца студентов из команд. Два интервью были проведены с консультантами и других специальных преподавателей в течение шести месяцев.

Анализ данных

Анализ данных включены кодирования роль поведения, взгляды и принципы знаний о, особенно в развивающихся самостоятельной команды управления, полученные из полевых записей из наблюдений, записей интервью и школьные документы, такие как основные памятки, команда, документы и другие основные для тренеров материалов, связанных с. Контент-анализ был использован для организации ответов на вопросы интервью. Процедуры, тех, которые предусмотрены Holsti (1968). Контент-анализ представляет собой методику объективной и систематического выявления этих особенностей сообщения, имеющие актуальное значение на некоторые теоретические конструкции. Этот метод анализа связи содержимое последовательного применения выбранных критериев для устных сообщений и ответов классификации в соответствии с этими критериями.

Процесс, используемый для теории здание известно как аналитических вычета, в которых данные собираются и распределяются по категориям в двух взаимосвязанных процессов - удержания и перечисления исключительном вычет (Miles

После предварительного кодирования и дисплей, все данные были пересмотрены для параллельных и особые ответы и распознавания образов. Часто происходит переменной и те переменные, которые показали взаимодействия были определены. Переменные были собраны в группы, который осветил моделей реагирования. Дата наблюдений были закодированы и проанализированы на предмет выявления тенденций, темы, категории и отношения по отношению к исследованиям вопросов. Для триангуляции сбор данных, анализ докумен, наблюдений и собеседований были использованы. Документы были рассмотрены основные сводки, материалы отправили домой к родителям, газетные статьи, протоколы любых встреч команды, коммюнике, среди преподавателей, так и между группами, школа цели заявления, любые дополнительные материалы, связанные с самоуправляемые команды и школы. Эти многочисленные источники информации, наблюдение, анализ документов, интервью и интенсивной; были использованы, потому что "ни один sourc информации можно доверять обеспечить всеобъемлющий перспективы ..." по программе (Паттон, 1990, p.

157). С помощью этих различных источников, различных данных способствовала проверке и перепроверке результатов. Для обеспечения дополнительной триангуляции, многочисленные исследователи собрали и перешли проверили новые темы форме данных во время обработки данных ..

Участники Школы

Все школы в исследовании расположены в восточной и центральной части среднего состояния Атлантического океана. Школ из четырех районов, два пригородных и городских TW. Во всех школах организованы по традиционной модели среднего школу с междисциплинарных групп обучения. Большинство из них функционирует в качестве инновационных средних школ в течение некоторого времени. Принципы на каждом сайте были на своих позициях от 8 до 10 лет.

Школа находится в пригородной зоне с 650 студентов в классах 6 и 7. Женский основных оказывает руководство в школе 7 лет. Учителя сообщили, что они должны внести некоторые улучшения в их подходе к междисциплинарным обучения. Каждая команда проводит официальные заседания вместе два раза в неделю, одно заседание определить повестку дня для других совещания. Второе заседание используется для обсуждения конкретных студентов, которые могут нуждаться в дополнительном внимании и помощи. Специалисты часто вносятся в дополнительные знания и опыт. Специальный учителя такие как иностранные языки, искусство и профессиональное образование, не являющихся членами этих групп. Учителя в каждой команде есть общие помещения, который включает телефон, большие столы для каждого учителя в команде, а также столы и компьютеры. Все преподаватели в школе связаны т Интернета ..

Школа B находится в городских условиях. Ориентировочная 900 студентов заполнения классов 79 в этом популярном средней школы. Отличительными чертами школы, как весьма новаторский интересных проектов и мероприятий, мотивации студентов. Единицы изучают около общие темы для всего класса. Другими словами "Гавайи" может быть 6-го класса тему в течение восьми недель с каждой команды помощью "Гавайи", чтобы научить основным направлениям.

Школа C можно найти в основном пригороде и пользуется студент populatio из 850 классов 6-8. Занят факультета проводят много времени, пытаясь новых идей в рамках групп. Учителя имеют доступ ко всем оборудованием и материалами в школе. Основные разработала ряд новаторских способов дать времени выпуска специальных учителей, которые стали членами междисциплинарной команды. Есть нет колоколов, в этой школе для обозначения движения студентов. Учащиеся переходят от станции к станции с легкостью и мало шума. Основные регулярно проводит "беседы" с командами, чтобы найти пути оказания помощи их усилий.

Школа D можно найти в городских условиях около 950 студентов в классах 45-8. Оценки 45 и 7 пользуются междисциплинарного подхода при преподавании класс проводится в рамках групп в более традиционные предметы с небольшим междисциплинарной работы.

Результаты и выводы

Принципы в каждой из четырех школ, энергичная, в восторге от среднего концепции школы, выразил восхищение в работе со студентами и большое доверие учителей в своих школах. Одним из главных сказал: "Они могут принимать более обоснованные решения, чем я могу на вещи, которые влияют на обучение". Принципы были очень хорошо осведомлен о происходящем в различных команда с точки зрения того, что учат, а также текущие вопросы, что команды имели дело с в разное время. Одна команда интервью сказал: "Он человек разговор, всегда говорите с нами, как коллега, как будто он заинтересован в том, что мы делаем". Другой учитель из седьмого класса демонических команды, что основной "... номера наших проблем. Когда мы застряли или самодовольный, она всегда спрашивает нас вопросы, которые заставляют нас пересмотреть". Одним из основных присутствовал на многих заседаниях команды в разное время, но говорил очень мало.

Центральной темы

Темы развивались, содержащие информацию о роли главных в содействии самоуправляемые команды в четырех средних школ в исследовании.

Облегчает Отражение

Поведение ключевых принципов в каждой из четырех школ помогает группам принять участие в отражении. Это было, как если бы команда узнала процесс мышления о событиях, последствия предпринимаемых действий, а также последствия изменения. Одним из главных сказал в разговоре с одним из членов команды, "Когда это произошло вчера, когда же лампочки сходить для членов? Какому принципу вы думаете, что команда использовала в принятии такого решения? Примеры такого поведения отражающей принципы включены отказ от решения проблемы с которыми сталкиваются команды, но и поощрения команды экспериментировать с альтернативными решениями с основными предоставление любой необходимой поддержки. В одном случае, команда переживает конфликт в стиль работы. Вместо того, чтобы переназначить членов и подстрекательство жесткий контроль команды, главный предложил несколько ресурсов, в том числе психолог подготовку в эффективность команды, но давайте команду решить, какие ресурсы необходимы и каким образом можно решить дилемму ..

Облегчает Фокусировка группы по цели

Междисциплинарных групп, которые пользуются самым успех в становлении самоуправления как представляется, также группы в наибольшей мере способны установить четкие цели и понимание того, что они собирались, и как двигаться вперед. Концепция "unleader" (Манц

У меня есть большая фотография студента, которые могут быть полезны для преподавания команды. Задавая о Джонни-то странно, но спокойным образом, помочь команде сосредоточиться на конкретных детей. ".

Облегчает самокритика команды

Принципы призвал членов команды критиковать их работу, особенно, если прогресс (со студентами и с командами) не был в нормальном состоянии. Директора-видимому, это лучше всего делать на основе моделирования самокритики. Одним из главных часто описывают то, что она пыталась выполнить, перед-й группы, а затем критика свой успех. Это было сделано в позитивном свете, всегда в благоприятной среде. Эти школы образцу риск условиях. На учитель сказал: "Я знаю, что могу попробовать любой новой идеи здесь, и ожидаем, конструктивные и полезные критики, если что-то не хорошо. Я не буду в беде, а я помочь". В другой школе, учителя охарактеризовали роль основного, как "... ясно содействие нашим собственным усилиям быть выше б учителей с просьбой рассмотреть вопрос о что-то можно было бы сделать по-другому". Она пошла, чтобы сказать, что вопросы, принципала, не рассматривать как критику, а как живой интерес на новые идеи ..

Облегчает Команда Self-Усиление

Очень текущей деятельностью четыре директоров том, чтобы помочь группам признать свои собственные успехи, а не ждать, пока кто-то другой в целях усиления и похвалы. Одним из главных регулярно проводятся "бахвальство сессиях", или своего рода "празднования этого мы не будем делать в школах". Другой основной ЧАСТОЛЕТАЮЩИЙ спросил учителя: "Ты доволен тем, что произошло? Как команда себя отпраздновать это достижение?" Команды в этих школах искали в рамках групп по чувством выполненного долга, а в двух школах, приступило к разработке ритуалы за признание и празднование достижения определенных целей чай. Все принципы в исследовании участвует в статусе здания стратегии й групп. Например, руководители предупреждены профессиональных организаций и других групп о знаниями между членами команды и призвал их пригласить учителей в школах, чтобы участвовать в региональных и национальных конференций.

В сущности, они выдвинули своих учителей возможности для выполнения в качестве специалистов в публичном форуме. В одной из школ, когда группа выразила заинтересованность в новую идею или метод, основные пошлет представитель команды на сайт, где эта идея на практике так учитель может вернуться и попробовать новые идеи в команде ..

Эти четыре темы доминируют роли и поведения, взятых на себя принципы я этих школ. Ролей, которые способствовали эффективному развитию самоуправления обучения групп вокруг помогает группы отражают, таким образом, становится лучше решать проблемы и строительные экспертизы (Кратко

Повсеместная поведение этих принципов было содействие команды постановки целей. С помощью неофициальных "разговор" и постоянное взаимодействие с этими группами, эти принципы сообщил ключевые ожидания команды сосредоточить внимание на ребенка и обучения. Большинство групп попросили говорить о том, где они были и где они хотят идти в течение года. Наблюдения командное взаимодействие указал, что команды использовали такие термины, как "наша цель... Критерии... Краткосрочного планирования ... общее качество ...", с указанием базы знаний вокруг планирования и постановки задач.

Директора этих школ работали, чтобы помочь командам учиться, чтобы получить подкрепление в рамках самой группы. В одной из школ, команды начали экспериментировать с альтернативными оценки со студентами без всякого понукания со стороны школы или район. Когда учителя хотел снять на камеру студентов указать ответственность студента в групповой работе, чтобы идти в студенты портфелей, главный спокойно купить видео аппаратуры и сделал я доступны для всех команд. Он никогда не показывал, что команда должна его использовать. В одном из интервью главный заявил, что "я слушаю, когда они не думают, что я. Я слышал, как они говорят о видеозаписи и я убедился, ресурсы были доступны для них. Я подумал, что если получить оборудование барьер, а затем пытается инновационных идей станет наказания и расстраивать их. Таким образом, успешно реализует инновационные будет очень способствовать укреплению и пробуя новые идеи. ".

Поведенческих темы, почерпнутые из руководителей в школах в этом исследовании должны быть информативными кто заинтересован в понимании такой тип руководства, который стимулирует самоуправляемые команды. Дальнейшее изучение основных стимулированию поведения, которые способствуют самоуправляющихся рабочих групп, полностью посвятив себя оценочный, самоконтроль, и самоутверждающей будет во многом способствовать реформе усилия по созданию школ, где участники чувствуют значительно менять.

Ссылки

Александр В.,

Каммингс, Т. (1978). Саморегулируемая работы группы: социально-технического синтеза. Академия управления обзора, 3, 625-634.

Данст, R. (1991). Вопросы прав и возможностей. Презентация, до ежегодного заседания психического здоровья Детский и услуг Конвенция о политике, февраль, 1991, Тампа, штат Флорида.

Flymier, J. (1987). Бюрократия и стерилизации учителей. Phi Delta Каппан 69, 9-14.

Гейтвуд, Т, Е.,

Джордж, постскриптум (1973). Средней школы во Флориде: Где мы сейчас? ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ лидерство, 31, 217-220.

Грубер, J.,

Hackman, J.R. (1986). Психологии самоуправления, в организациях. В М.С. Сайда

Hackman, J.R.,

Holsti, D, Р. (1968), контент-анализ. В B. Lindzey

Kasten, K.L., Шорт, кассир,

Кац, R.F. (1984). Расширение полномочий и взаимодействия: Расширение исцеления сообщества ресурсов. Профилактике социальных служб, 3, 201-226.

Lawler, E.E., штат Иллинойс (1986). Высокая участие руководство: С участием Strategie для улучшения работы организации. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.

Лайтфут, S.L. (1985). На добра в школах: Темы возможностей. Бумага представления на Macyie К. Саутолл почетную лекцию по народному образованию, будущее детей, Vanderbilty университет, Нашвилл, штат Теннесси.

Manz, C.C.,

Матон K.I.,

Merenbloom, E.Y. (1986). Команда процесса в средней школе: пособие для учителей. Columbus, OH: Национальная ассоциация Ближнем школы.

Merriam, S. (1986, октябрь). Качественные исследования в области образования взрослых. Документ, представленный на заседании Американской ассоциации взрослых и непрерывного образования, Голливуд, штат Флорида.

Miles, M.B.,

Murphy J.,

Паттон, M.W. (1990). Качественные оценочные методы. Беверли-Хиллз, CA: Sage.

Питерс, Т. (1987). Процветая на хаос: Справочник по управлению революции. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.

Раппапорт, J. (1987). Условия расширения / экземпляров предупреждения: на пути к теории сообщества психологии. Американский журнал сообщества психология, 15, 121-148.

Райнхарт, J.S.,

Короткая, П.,

Короткая, кассир,

Короткая, кассир, Грир, J.T.,

Короткая, П.

Короткая, кассир

Уитфорд, бакалавр права,

Циммерман, магистр гуманитарных наук,

@ @

Анализ отдельных конкретных переменных и учителя истощение

Чувствуя-оф-зная решения и саморегуляции обучения

Факторы, в ответ на вмешательство осуществления обучение, связанное с верованиями учитель эффективности