Расширение прав и возможностей студентов: переменные, влияющие на усилия
В течение последних нескольких лет, сообщает эксплуатацию фондов, законодательных органов и корпораций, а также статьи и публикации реформ, выступают за перестройку народного образования с усилением школе сотрудников (Московский Форум Доклад, 1986, кубинский, 1990). Предполагается, в этой литературе, что, когда сотрудники могут инициировать и проводить новые идеи, на основе их участия в принятии решений, возможности для обучения студентов повышается. Традиционно, на уровне школ персонала были исключены из важнейших решений, включая кадровые распределения и найме на работу, учебные программы, бюджетные ассигнования, а также планирование учебного времени.
Хотя этот термин, расширение прав и возможностей, имеет сравнительно новое явление, понятие сотрудников помогают сделать основные решения в организации можно найти в литературе по менеджменту начиная с 1930-х. Исследования в участии принятия решений в бизнесе и промышленности сегодня показали повышение производительности работников и чувство собственности в условиях, когда расширение прав и возможностей более активного участия работников в принятии ключевых решений происходит (Peters, 1987).
В настоящее время основным направлением для расширения возможностей участников школы представляется осуществляться в следующих формах: (1) Обеспечение педагогов с учетом важной роли в школе принятия решений таким образом, повышения чувства общей управления; (2) Обеспечение педагогов с контролем над их условия работы и работы условия, и (3) Обеспечение педагогов с возможностью внести свой вклад в школе в различных профессиональных ролей: преподаватель, администратор, разработчик учебной программы, и наставник, учащегося.
Хотя школы перестройки, расширения автономии и учителя стали национальными локуса, мало прямых была оказана помощь в районы, в развивающихся уполномоченных школах. Гораздо меньше внимания уделялось разработке уполномоченным студентов. Этот проект является прямым попытка помочь девять школьных округов создать уполномоченный школ и уполномоченные студентов. Проект предусматривает, сообщили здесь первые данные о таких усилиях по всей стране.
Расширение проекта
Девять школьных округах, в двух университетах, а также образовательный фонд приступил три года усилия по расширению возможностей участников школы. Эти районы пообещал создать школу, где среди специалистов и персонала, осуществлять убеждение, что они могут повлиять на жизнь и обучение в школе и получают возможность выступать на этих убеждений.
Уполномоченный школьного округа проекта участвуют школьные округа представляет сочетание городских, пригородных и сельских районах. В каждом из районов, один Ску был назначен в качестве участника школы. Эта школа была предоставлена автономия, это ва свободной от механизмов района, как правило, использовать для координации школе девять школ составляли в размере от 225 до 2500. Их было пять начальных школ, одна из них в частной школе, и четыре школы в проекте.
Теоретическая основа
Концепция расширения прав и возможностей, который служит краеугольным камнем проекта Уполномоченный Школьный округ имеет свою историю в начале работы над участия процессе принятия решений и более поздних работ на самоуправляемые команды. Кроме того, современные тенденции в области технологий и революций, как люди будут выполнять на рабочем месте в течение следующего десятилетия обеспечить рамки для рассмотрения, почему расширение прав и возможностей студентов имеет решающее значение для перестройки школы.
Участие в управлении и принятии решений
С участием персонала принятия решений была определена Крейн (1976) в качестве управленческого подхода, который позволяет и поощряет подчиненных участвовать в принятии решений, которые затрагивают их интересы. Ранее, в исследовании Лоуин (цитируется по Dunstan, 1981) описывают, как участие в управлении организационной действие, посредством которого решения, к которым пришел в том числе тех лиц, которые должны выполнять эти решения. Образцы, Перки, и Паркер (цитируется по Райс, 1987) к выводу, что положить на принятие решений как можно ближе к месту доставки, делает возможным осуществление этих решений не только возможно, но успешным. Эриксон и Gmelch (1977) показывают, что общая прибыль от принятия коллективного подхода к управлению школой управления включают улучшение качества связи и практики принятия решений, мотивации персонала, а также улучшения координации задач и планов ..
Self-управляющий рабочих групп
Концепция самоуправления рабочих групп ведет свое происхождение от бизнеса и промышленности литературы (Hackman
Создание на протяжении всей жизни
В течение следующих двух десятилетий революций в технологической базы нашего общества будут меняться знания, навыки и ценности, что люди будут требовать, чтобы быть успешным в работе. Бизнес свинцовые прогнозируют, что текущая обработка данных и информационные системы будут заменены словами "... сложные устройства для формирования знаний, сбора, передачи и использования (Деде, 1989, 23).
С появлением самоуправляемые команды и решения проблем сети на рабочем месте, коллективные знания, навыки и творческую энергию группы лиц будет структура для выполнения задач в эффективной организации (Peters, 1987). Характеристики будущих рабочих мест спроса организационных участников, которые являются гибкими в обоих мышления и действий, как знания расширяется и должностных требований смены. Участники должны уметь работать в коллегиальной, совместного разрешения проблем групп, которые функционируют с большим независимости (Деде 1989).
Расширение прав и возможностей
Расширение прав и возможностей определяется как возможностями лицо автономии, выбора, ответственности и участия в процессе принятия решений в организациях (Лайтфут, 1986). Дженкинс (1988) говорится, что "В целях расширения возможностей других, чтобы дать субъектов долю в движение и направление предприятия". Сотрудники, которые могут инициировать и проводить новые идеи участия в процессе принятия решений должно, в свою очередь, создают расширение возможностей для обучения студентов (Либерман
Школа реструктуризации, а один из его компонентов, расширение возможностей для учителей администраторов и студентов (Murphy
Исследования, проведенные Грубера и Трикетт (1987), проведенного в другую школу указали на важность контроля за процессом принятия решений в расширении возможностей участников организации учебного процесса. Райнхарт и краткосрочные (1991), в исследовании, расширения прав и возможностей учителей и школьных администраторов в рамках национальной программы чтения называется восстановления, показало, что учителя лидеры увидели возможности для принятия решений, контроль за их ежедневный график, высокий уровень преподавания компетенции, а также возможности для роста и развития, расширения прав и возможностей аспекты их работы.
Рапопорт и его коллеги описали расширение прав и возможностей, как строить, которые связывают личные знания и способности к окружающей обстановке, которые предоставляют возможности для выбора и самостоятельности в демонстрации этих знаний (Циммерман
Цели проекта
Целями проекта сосредоточена на содействии расширению прав и возможностей учителей, студентов, администраторов и других сотрудников. Более конкретно цели (1) Для оказания помощи центральной администраторов офисных и совет по образованию членов в создании автономных, производственной школы (бесплатно для принятия решений о найме, бюджет, программы); (2) Для оказания помощи в принципах переосмысления своей роли от директоров школ для разработчиков человеческого потенциала; (3) для оказания помощи учителям в процессе обучения в принятии решений и принятие на себя ответственности за свои решения; (4) для оказания помощи учителям в переосмысление их роли от директоров классы для разработчиков студент потенциал; (5) В целях расширения возможностей студентов, чтобы стать независимым, на протяжении всей жизни, и (6) хроника расширения процесса в каждом проекте школы, чтобы другие школы могут извлечь пользу из опыта ..
Набережная
Проект был инициирован в трехдневной конференции представителей школьных округов. Эти представители включены начальник каждом районе, участвующих школы, и один преподаватель из школы. Два университета были представлены руководителями проектов, а также фундамент, вице-президента. Школы были выбраны на основе мнений национальных образовательных консультантов и два проекта директоров, главный-преподавателей отношения были положительными и школ, признанных в их районах как хорошие школы.
На конференции был учрежден среду для совместной работы с developin районов планирует сети с целью дальнейшего расширения прав и возможностей обмена усилий и взаимной поддержки. Район группы провели свою команду раз обсудить и разработать три года предварительный план, что отражает первый год разработки, второй год для разработки и тестирования, и третий год реализации. Проект был намеренно разработан для трехлетнего периода, с тем чтобы дать районов времени, чтобы развить свой индивидуальный подход к расширению процесса и расширения прав и возможностей режиме по размеру отдельных контексте школы.
Важно отметить, что этот проект расширения прав и возможностей и не было начато в упаковке расширение модель, разработанная аутсайдеров, которые должны быть установлены в каждой из участвующих школ района. Проект пытались модели, как расширение прав и возможностей процесс происходит в организации (Бандура, 1979). Таким образом, в каждой школе было предложено разработать свой собственный план и работать в направлении достижения этого плана, хотя известно о работе, проводимой в других школах проекта. Конечно, обмен опытом между школами является одним из основных выгод от участия в проекте.
Ресурсы
Посредники из местных университетов или частных предприятиях были отобраны каждой школой для оказания помощи в соответствии с просьбой: сбор данных, давать советы, проводить повышение квалификации персонала, и так далее. Они работали с директоров школ и факультетов по запросу. Эти люди были искусными в области организационного развития и ранее имели опыт работы с изменением усилия в школе организаций или частных предприятиях.
Проект директоров профессионального обучения, поддержки, помощи развития персонала, и руководства. Они побывали в школах по всей стране, опубликованные проекции бюллетень для обмена информацией и идеями между школами, а также регулярно распространяются соответствующих исследований и других материалов, представляющих интерес для каждой команды расширение района.
Учитель в каждой школе служил летописцем событий трехлетней расширения процесса. Все летописцы прошли подготовку в области сбора данных процедур.
Метод
Сбор данных
Учителя от каждой школы обучался в качественных методов сбора данных (интервью, наблюдения, анализ документов) одним из координаторов проекта этот учитель служил как летописец, запись событий, которые произошли в каждой школе по отношению к проекту. Это было необходимо для того, чтобы запечатлеть наиболее важных мероприятий и событий, происходящих ежедневно в каждой из школ. Данные, собранные включены полевые заметки из 30 наблюдений заседаниях кафедры, 30 группы и заседания комитетов, а некоторые неофициальные замечания классе. Все повестки дня этих заседаний, а также документов, распространенных в школе по отношению к расширению прав и возможностей усилия были собраны. Все факультета были опрошены один раз в год посредника школа и учитель-летописец для оценки восприятия расширения усилий. Основные подготовил магнитофонной записи ежемесячной отчетности расширения усилий и представлений о процессе, вопросы, проблемы, успехи и проблемы.
Устные и письменные доклады были собраны в каждой из 4-дневного совещания директоров, координаторов, ведущих преподавателей и летописцы проведены в различных местах по всей стране. Наблюдения классных комнат и общей LiF школе проводились один из координаторов проекта или школьный координатор по крайней мере 2 дня в месяц для каждого из 3-х лет реализации проекта. Во многих случаях наблюдения проводились по два раза в неделю основе в течение первых 2 лет. Фокус-группы были проведены интервью с множеством студентов на проект школы в течение третьего года. В некоторых случаях, эти интервью были видеозапись для целей анализа.
Анализ данных
Данные наблюдений, интервью, летописец отмечает, школьные документы и периодические совещания и конференции проекта были закодированы в соответствии с руководящими принципами для обоснованной теории исследования. Обоснованной теории научно-исследовательских центров на открытие тем и категорий, важных для изучаемого явления (Богдан
Темы и категории начал выходить из анализа в рамках школы. Триангуляции была обеспечена за счет использования двух различных источников данных и множества исследователей (Паттон, 1990) ..
Дела
Тематические исследования четыре проекта школы, иллюстрирующие школы усилия, направленные на расширение прав и возможностей студентов в течение трех лет. В ходе анализа процесса, пять значимые темы возникли вопросы, как мощный в создании большей студент возможностей.
Пример один
Эта школа расположена большая средняя школа расположена в пригороде большого города город на юго-западе. Тело студента 2800 представляет среднего и высшего класса социально-экономические показатели. Школа имеет прекрасные физические объекты со множеством дополнительных ресурсов, имеющихся в школу из бизнеса и промышленности нашли в большом столичном регионе.
175 преподавателей, в большинстве своем, являются опытными специалистами, которые были отобраны из большого числа потенциальных учителей. Школа имеет престижную репутацию среди учителей заявителей. Следовательно, факультета являются высококвалифицированными специалистами, большинство из них ученые степени. Они могут быть характерны высокий инициативу, профессионализм и передовые навыки преподавания.
Основными были в школе в течение пяти лет, когда он вошел проект Служил в principalships в самых разных условиях. Он является новаторским, изобретательным, а также связанных с деловыми и общественными лидерами крупных городских района. Он также является адъюнкт-профессор в органах управления образованием в области университете. Он продвинутые навыки в области планирования, оценки и группы процесса. Он установил отношения сотрудничества с факультетом университета в области, чтобы получить из опыта университета. В свою очередь, он призывает профессоров для проведения совместных научных исследований с преподавателями в школе. По существу, он попросил, чтобы университет "принимает" его школы. Эта открытость к ресурсам, новые идеи, и изменения характеристика основных. Один практике основным является передача преподавателем в любой точке Соединенных Штатов, чтобы увидеть новую программу функционирования И. школы, которые могли бы заслуг в случае их осуществления этой школы ..
Важно отметить, что основной толчок к участию в проекте. Он ранее работал с одним из директоров национальных проектов и приветствовал выбор школы с большим энтузиазмом. По возвращении с конференции Чикаго, он сразу же выбрал "эффективность команды тренер" в крупной корпорации области, чтобы стать посредником в школе. Этот выбор был основан на его желание видеть команду концепции реализованы в свою школу и обеспечить соответствующую подготовку к этим изменениям Он также имел опыт работы в национальной ассоциации "Общее управление качеством" и приступили к включению некоторых понятий из Деминга приста в свой подход к управлению.
В конце осени, посредника и небольших групп факультета начали занятия с студенческий совет, чтобы определить соответствующие таким образом, чтобы совет мог бы работать с преподавателями, чтобы решать проблемы и создавать видение школы. Индивидуальные учителей классе провели обсуждение сессий внутри классов посмотреть на "успехи Проблемы, пути, чтобы сделать школу лучше в будущем". Результаты этих сессий были доведены до сведения руководителей департаментов, который привез их в Консультативный совет. Приводит в конечном счете привело к принятию решения о развитии лидерских отступает для студентов.
Год два ознаменовало начало Leadership Retreat, выходные дни выездное для студентов и преподавателей, которые любой хотел присутствовать провел четыре эффективность команды тренеров из Xerox, Boeing, Отис инжиниринг и GTE. Первая сессия была проведена весной этого года. Первые пятьдесят студентов, которые добровольно и несколько факультета принимали участие в первом Ретрит лидерства. Профессиональная подготовка сосредоточена на руководство, решать проблемы, и группового процесса навыками, необходимыми для членов команды.
По возвращении студентов, увлеченных своим опытом. Один из студентов сказал: "Я узнал, что я должен взять на себя ответственность за успех моей команды. Только на этой неделе, я был возиться в зал, класс и ва, как если бы свет отправился в моей голове, напомнив, что я несу ответственность для моего позитивного поведения и эффективности всех групп, на которых я работаю. Другой студент заявил, что "я узнал, лидерские качества, что я сейчас использую в своих классах и в клубах, в котором я нахожусь. Я помогаю получить принятые решения, и я чувствую себя лучше о разрешения конфликтов. Прежде всего, я чувствую ответственность за принятие хороших вещей произошло ". Наконец, один из членов футбольной команды сказал: "Я думал, что я понял, как команды должны работать вместе. Теперь я вижу свою роль в качестве члена группы, даже в моем классе".
По три года, все преподаватели приняли участие в командном эффективности подготовки акцент сместился к обучению студентов в Leadership Retreat. Для того, чтобы найти дополнительные средства для финансирования предприятия, студент факультета группа разработала видео, чтобы показать потенциальные сторонники в бизнес-сообществе. Это важное замечание т, что студенты учатся отступает на безвозмездной основе. Школа поддерживает все предприятия. Эффективность команды тренеров из четырех корпораций пожертвовать своим временем в выходные дни, отступает.
Весной студенты, которые приняли участие в Leadership Retreat выступил с докладом на Американской ассоциацией контроля качества. Их представление отличались дискуссиями об обязанностях членов команды, новые навыки, приобретенные и новые отношения с учителями, которые развивались в отступление. Один из студентов заявил: "Мы научились по-настоящему говорить и общаться." К концу третьего года четыре заседания руководства отступать было проведено.
Пример два
Эта школа является расположенный в городской среде в большом городе на Среднем Западе. Большой школы насчитывает около 1800 студентов в классах с 9 по 12. Учащихся могут быть охарактеризованы как весьма культур. Это часто называют "Организации Объединенных Наций в школьный округ. Существует высокая концентрация азиатских хмонг, вьетнамском и испаноязычных учащихся в школе и округе. Факультет разнообразны с одного факультета membe, выступающей в качестве председателя местного союза учителей. Директора, который латиноамериканского было в ее второй год в школе, как проект начал.
Летом до начала конференции, Чикаго, главный организованной Think Tank, состоящий из 16 школы персонал, который начал заседание. Задача этой группы заключается в выработке цели заявления и инновационные идеи для перенаправления школе с целью стать лучшим местом для студентов. После участия в конференции Чикаго, Think Tank стал автомобиль для диалога о расширении возможностей и то, что процесс будет означать для школы.
Одно решение по Think Tank было создать инициативные комитеты по 11 целей или оценочных заявлений разработан Think Tank в течение лета. Те ценности, связанные с оценки друг друга, грамотность, межличностного общения, навыки, целеустремленный направлении, критическое мышление, творчество, самодисциплина, готовность жизни, общественное сознание, и открыть / воспитания / безопасной среде. Родители, учителя, студенты, и администраторы были размещены на действия комиссии. Комитеты рассмотрели вопрос: "Если это является одной из наших убеждений, что мы должны иметь возможность видеть происходящее в школе, чтобы проиллюстрировать, что мы действовали в этом мнении?". Действий комитеты работали в течение первого-й год.
Стало очевидно, первый год, что основная верил в сети с общественностью, бизнеса и промышленности, с тем чтобы найти ресурсы для поддержки инициатив в школе. Она работала очень трудно построить связей и растворить границы между школой и сообществом ресурсов. Плодовитый писатель гран, она способствовала выделению средств из штата альянс бизнес, офис губернатора, и многие компании в этом штате.
В феврале первый год реализации проекта, губернатор штата посетили школу для просмотра инновационной деятельности, которые разрабатываются в школе. Он слышал о школе после ее отбора проектов Данфорт и сай, что он хочет посетить школы, которые делают творческие вещи.
Во время посещения школы, губернатор провел совещание с преподавателями, чтобы говорить о расширении возможностей. На заседании, ряд учителей зачисляются основные ее концепции и инициативы в деле уделять больше внимания расширению возможностей преподавателя в школе.
Одним из основных инновационных программ начал первый год был Линкольн альтернативные Веха (LAMP), школы в школу, которая была Дизайн, чтобы помочь некоторым студентам успешной учебы в школе. Студенты могут подать заявку на всего лишь четыре или больше, чем шесть классов в течение дня. Классы были ориентированы на индивидуальные потребности, способности, так и академические требования кредита. Уроки относятся академические навыки для повседневной жизненных ситуациях. Многие подразделения также подчеркнуть междисциплинарный характер учебных предметов. Учителя выступать в качестве советников та группа примерно из 15 студентов для контроля классов, посещение школы и прогресса. Программа предоставляет множество ресурсов для студентов через программу наставничества. Деловые люди выступают в качестве наставников, чтобы предоставить студентам положительным примером и помочь им остаться в школе и ввести их в деловом мире ..
Родители связались часто и призвал быть активной частью образования их детей. LAMP учителей попробовать различные методы для достижения этих риска студентов. Переменные кредит может быть предоставлен для работы завершены, с тем чтобы дать студентам таким же успехом, как это возможно. Финансируется частично за счет государственных альянс бизнеса, персонала деловом районе служил в качестве наставников для студентов в рамках программы. Экспериментальная программа пользуется учитель-ученик рацион 15 т 1. Были предприняты усилия полностью индивидуализировать учебную программу для каждого студента.
В течение следующих лет, многие комитеты встретились и приготовил несколько новых программ для проведения экспериментов в течение года два. Успешной реализации программы LAMP в течение года, казалось, дают уверенность в рисковать с еще более креативные идеи.
Школа осуществила "Школа глобальных исследований" во второй год. Внимание к школе является междисциплинарной с английский язык, математику, науки и социальных исследований преподавал в 4-летняя учебная программа. Это команда-семинаре, который учил специализируется на предоставлении нетрадиционных междисциплинарного подхода к образованию, с глобальной точки зрения. Студенты работали со своим учителем / консультантов в различных мероприятиях и опытом, чтобы помочь учащимся понять больше о себе и о мире, в котором они живут. Программа посвящена изучению учебного материала в контексте основной темы или проблемы (например, окружающая среда, здравоохранение, конфликты и т.д.) и студенты примут участие в общественных работах изучения опыта, а также.
Школа глобального исследования была направлена главным образом на поощрение студентов к критическому мышлению и стали лучше понимать различные представления, ценности и приоритеты, которые существуют на местах и во всем мире. Студенты в рамках программы предоставляются аналитические и организационные навыки, необходимые, чтобы помочь им оценить и понять мир, в котором они живут. Студенты могут бросить вызов самим себе и другим, при рассмотрении вопросов мира и влияние вопросов на их жизнь. Целью программы является оказание помощи в подготовке студентов успешно жить и продуктивно, как взрослых в быстро меняющемся мире. Студенты Рассматриваются программы, основанной на применении и собеседования.
В ходе обсуждения форме, в течение второго года, был в составе четырех отделов, которые делают программу более значимой для нужд 21-го века. Кроме того, факультет хотел создать меньшие по численности коллекции студентов, чтобы студенты чувствовали большее чувство принадлежности, которое легко потеряли И. большое тело студента 1800. Других дивизий училище технического искусства, Школа бизнес-образования, Школа изящных искусств, и школа Исследовательского исследований.
В настоящее время студенты понимании понятие прав и возможностей. Они выступили с инициативой создания "Студенческая коалиция ответственных образования". Этот комитет структурированных многие виды деятельности, чтобы дать учащимся ответственности и возможности для осуществления руководства. За год два, студенты в коалиции планируется штата конференции студентов возможностей. Это conferenc был проведен в течение следующего лета.
В течение второго года факультет начал разработку гарантированного выпускник факультета философии. Суть философии в том, чтобы выпускники будут обладать навыками, необходимыми для вступления в трудовые отношения и после среднего образования.
Третий год реализации проекта для школы был захватывающим годом с осуществлением многие идеи, разработанные и опробованы в течение первых двух лет, однако, одно решение привел интересные реакции со стороны уполномоченных факультета. Основные решил, что школа будет двигаться в направлении блок планирования. При этом было объявлено на факультет, они больше всего расстроен. Их ответ ва, что они были уполномочены факультета Так почему же главный принять решение? Факультет, поэтому разработали семь различных предложений для блока планирования. Они провели три общественных слушания и один. Они решили на три ежедневных 88-минутных блоках и три 45-минутных блоках. Что интересно отметить, что когда главные принято решение о блоке расписание, преподавателей было очень бесправным. Это было очень серьезное к ним. К счастью, основная понимал их проблемы и предоставили им играть ведущую роль в разработке графика.
Вопрос заключался в том, что основную были urgin факультета на протяжении нескольких лет думать о переходе к блок планирования. Факультет не переходить на вопрос поэтому она решила взять на себя лидерство. Тем не менее, преподаватели не хотят быть бессилия и ответил, если предположить, ведущую роль в процессе развития ..
Основная цель блока планирования заключается в улучшении обучение за счет увеличения времени на задачи, что позволит учителю в полной мере использовать эффективные стратегии обучения научном и методы, которые бы повышения качества обучения, всеобъемлющего и достижения. Именно в год, что два факультета стали принимать понятие "студента как работника", и "учителя в качестве содействующей стороны". С помощью этих концепции в виду, была открыта школа студенческого кредитного союза, где студенты могли бы открывать свои сберегательные счета и получить кредиты. Teen Суд присяжных коллег не был осуществлен. Области Судья добровольно свое время Teen суда. Teen суда состоялось в вечер в одном из местных залов судебных заседаний со студентами, выступающей в качестве адвокатов школе созданы школы здоровья, в основе клиники для обеспечения потребностей учащихся. Студенты могли бы медицинские осмотры, а также получает консультации для эмоциональных проблем в клинике ..
Партнерские отношения с цепи продуктовый магазин принес преподавателей в школу. В возвращения работников магазина использовали для отдыха в школе. От этого партнерства, основатель школы "Learning Connection". В рамках этой программы обучения, трудоустройства, а также оценка программ для студентов. "Learning Connection" была поддержана грантами и цепи продуктовый магазин.
Школьным записи, рассмотрел в конце третьего года показали, что посещаемость дело. Отчеты показали, что обучения в университете увеличилось с 25 до 69%. Кроме того, отсева снизился и результаты тестов вверх.
Факультет почувствовал, что качество связи и уровень доверия на основе честного связи улучшилось в течение трех лет. Кроме того, они считают, что честность позволили разногласий с большего уважения к разнообразию Amon факультета и студентов. Студенты почувствовал настоящую гордость принять участие в школе. Facult и студенты выразили чувство собственности в школе. Наглядности и признания подходит к школе особенно оценили студентов и преподавателей. Местных бизнес-журнал признал работу учителей в школе в статье, опубликованной в три года. Макнейл-Лерер программы PBS особенность школе по специальной программе в области образования.
Пример трех
Это начальная школа, одна из трех начальных школ в пригородных школах по системе, дома класса K-4. Она расположена в южном городке университета 35,00 и 480 студентов: 51% белых и 49% представителей меньшинств. За последние 10 лет, демографические изменились с числом учащихся из числа меньшинств растет с каждым годом. Существует большой университет в городе в течение 5 минут от школы. Школу по месту хорошо известна с домами, принадлежащих главным образом университета персонала. Школа считалась школа предпочтение по всему городу, но рост города, с изменением демографической студентов, изменил это впечатление. Школа уже не служит только богатых населения университете, но в настоящее время увеличением доли учащихся характеризуется как низкая SES и меньшинство. Некоторые участники сообщества имеют коррелированные это изменение с уменьшением школы передового опыта ..
Преподавательский состав состоит из 35 сертифицированных членов и шесть несертифицированных членов. Мужской основной, который был в школе в течение последних 6 лет, я помогал по основным неполный помощником и полный рабочий день консультанта. Основные начала участия школы в расширении усилий, обратившись в один из директоров проекта и просил возможность принять участие.
Весной на второй год в рамках проекта, некоторые учителя написал и получил грант предоставления школы техническую помощь и стипендии для преподавателей, работающих с консультантом по осуществлению целого языку. Отступать было проведено в течение лета, с управляющим, два помощника начальников, и специальные директор образования в посещаемости. Опять же, большинство сотрудников приняли участие в отступление. В результате обратной связи с й год назад, это отступление было проведено в течение 2 дней, с возможностью ночлега в заповедник. Ведущий на второй день был одним из третьего класса учителей. В течение третьего года, некоторые изменения произошли в тыс. учебные программы. Многие из этих изменений исходила от учителя выявления существенных вопросов и проблем, о встрече потребностей учащихся в школе.
Это представил радикальный отход от того, каким образом имя учителя проблем в начале проекта. Оказалось, что участие в процессе принятия решений создали больше смысла проблемы собственности на часть факультета, например, учителей осуществляется процесс оценки портфеля. Они экспериментировали с концепцией в рамках проекта, мини-грантов прошлого года, и найти стратегии, которые сделали портфелей для них полезно. В частности, они обнаружили, что, хотя отдельные ролики, подготовленные для портфелей были дорогими, родители стремились внести свой вклад пустым видео в начале-й год, которые будут использоваться в годичную видеозаписи детей для отдельных портфелей. Факультет видел видео, как ценный в документировании студентов, которые exhibite некоторые характеристики уполномоченным ребенка: ответственность, креативность и лидера группы.
Наиболее важным для учителя является использование портфелей для студентов самооценки целей. Ученики конференции со своими учителями в отношении их собственной оценки их работы, собранные в портфолио. В самом деле, студенты решили их "лучшие куски" за рекламные материалы о разделе своего портфеля и имели возможность обсудить, почему они выбрали тех, конкретные примеры их работы ..
Кроме того, факультет стремится все больше внимания на всей языку со стратегией, принимаемых дополнительных классов. Наконец, несколько лет группа приняла совместное обучение стратегии с большим успехом.
Весной третьего года, преподаватели и студенты сделали видео о й школы и их попытки расширить возможности преподавателей и студентов. Факультет представил видео на заседании школьного совета. В соответствии с директором этой школы, наиболее существенное влияние на протяжении всего расширение усилий стало то, как учителя работали вместе, чтобы обеспечить лучшее место для студентов учиться. Уровень диалога и усилий, чтобы найти более эффективные способы, чтобы помочь учащимся развить академические навыки, была увеличена в течение трех лет.
Пример четыре
Школы в этом случае исследование находится на окраине большого западного города отметили за это господство мормонов религиозной веры. Является настолько распространенной, религиозного влияния, что школа имеет особые отношения с сообщесво на основе крепкой семьи фокус нашли в мормонской веры. Кроме того, повышение данного сообщества связи является тот факт, что школа является единственной средней школы в районе. Социальной жизни общества, вращается вокруг деятельности в этой школе.
В школе есть около 1200 студентов в классах с 9 по 12. Школы Ожидается, что 1600 студентов к осени 1992 года. Основная часть, выпускник школы, был назначен в 1988 году. Большинство факультета Его учителями были, когда он принял участие в школу. Существует большое внимание в школе изобразительного искусства и исполнительского искусства, и некоторых спортивных соревнованиях, таких как водное поло и плавание. Большинство общин развлекательные мероприятия проходят в школе.
Начальник районного сыграл важную роль в начальном участия школы в проекте Данфорт. Смотритель, нанял в 1987 году, чтобы дать wante школ большее чувство расширения прав и возможностей через его стиль руководства. Он дал автономию высшей школы, призывая их взять на себя инициативу в перестройке школы для большей учителем и учеником участия.
В течение первого года, и привести основные учителя, с участием малых сессий факультета, организовал строительство на уровне комитета начать обсуждение по различным вопросам, которые были наплавки в малых группах. Распространенных новые темы в том, что факультет был очень unempowered работать в таком ветхом окружающей среды. Учителя считают, что физические Завод был в смятении. Учителя также считает, что никто не слушал их жалобы о плохом номера течение многих лет. Они считали, что они будут чувствовать себя более ответственными, если они могут "сделать окружающую среду лучше". Кроме того, факультет почувствовал, что студенты выиграют от изменений.
После переговоров с различными комитетами факультет, факультет решил сосредоточиться на развитии гордости студента в школе. С физическими изменениями создания новых гордость школы, факультет хотел, чтобы заручиться поддержкой студентов и участия.
Весной два года, главный формируется консультативный Принципала комитет, состоящий из 3 юниоров, 3 взрослых и 3 студентов из различных других сортов. Студенты вращаются каждый раз комитет проводит свои заседания. Комитет обсуждает студент трудностях и проблемах. Многие вопросы, ранее выполнялись основные задачи, делегированные студенческого самоуправления в течение года два. Было высказано мнение, что для большей студент расширения прав и возможностей, студенты должны осознанно участвовать в выявлении и решении вопросов, имеющих отношение к ним. Основные заявил, в конце года два, что студенты решить проблемы более эффективно, чем раньше.
Официальных студенческих Прайд программа была разработана и начата весной два года. Цель официальной программы заключается в признании студентов, которые были хорошими гражданами в школе. Каждую неделю рисунок был проведен, чтобы увидеть, кто победит десять долларов. Названия, будут поставлены в розыгрыше студентов, которые не были запоздалые или отсутствует в течение недели. Кроме того, основной будет раздавать карты на бесплатное питание в местном ресторане быстрого питания для студентов он "поймал делать что-то хорошее". Кроме того, преподаватели решили требовать гражданство кредит для исключения укрепить нормы об ответственности студентов и руководство в школе.
За год три, факультет решил дать родителям витрине использовать любым образом, что они хотели. Родители могли узнать кому бы то ни программы thei выбор. Студенты разработан и открыт новый ресторан в школе. Кроме того, реконструкция изменений в студенческой столовой были запланированы студентов.
В других областях, 18 учителей приняты совместное обучение в качестве модели обучения в своих классах. Это выросло из растущей команды-collaborativ идеи развивающихся среди преподавателей в школе. Учителя разработали программу наркотиков осознание того, что национальное признание принесли в школу. Школа получила профилактики наркомании Excellence Award от Вашингтона. Наконец, школа была выбрана в качестве одной из четырех школ в штате, которые будут назначены выдающиеся школы. Для этого школа получила $ 10000.
Тема анализа
Пять тем стала критической в осуществлении усилий, расширения прав и возможностей студентов в учебных заведениях. Каждая тема обсуждается с примерами из четырех случаев.
Тема первая: раннее выявление Определение
Четыре школы, что опытные больших успехов в разработке мер по расширению прав и возможностей студентов, не кадр студентов, расширение возможностей в борьбе за власть со студентами захвата школы. Вместо этого, эти четыре школы разработали Workin определение студенческих прав и возможностей, в течение первого года реализации проекта, которые сосредоточены на студента ответственность, студент успешным опытом, разработки студентов компетенции, а также студентка выбор.
Тема вторая: особый фокус на студентов, школа Соотношение
Все четыре школы в центре их прав и возможностей работы, официально и неофициально, на студентов. Казалось, что эти школы устраивает понятие "Студень, как член команды" и "студент как рабочий", чем "студент, как продукт". Конкретные пути, в которых эти школы сделал это значение оперативной включен (1) разработка студентов навыки решения проблем, (2) дает студентам заинтересован в успехе организации, (3) разработки студентов академических навыков, а также (4) разработки студенческого самоуправления -оценочных навыков и возможностей для участия в самооценке.
Навыки решения проблем
Один пример из среднего уровня подготовки в области решения проблем и навыки руководства условии, что учащиеся школы в случае, если один. Интервью с некоторыми из этих студентов указали, что они чувствовали растет с самостоятельной эффективность в решении решения. Teen суда, который осуществляется в случае, если два, при условии, студентов много возможностей, чтобы решить проблемы в очень соответствующие ситуации.
Доля в организации
На факультете четыре школы увидел студента вклад в планирование, как instructionally и организационно, в качестве важного механизма увеличения доли студентов в школе эффективности. Студенты, участвующие в Leadership Retreat в случае, если один чувствовал большую необходимость действовать ответственно, как член команды во всех школьных функций. Один из студентов сказал: "Я обязан сделать школьных мероприятиях, как в классе и вне класса, успешно". Эта команда концепции способствовало понятие "студента как работника".
Программа студенческих Прайд осуществляется в случае четырех студентов дал критическую РОЛ в изменении физического среды школы, а также ответственность за диск школы в направлении повышения квалификации. Школа, в случае, когда двое студентов участвуют в работе групп преподавателей, родителей и членов сообщества, участвующих в практической ценности и убеждения, обвязывать организации учебного процесса
Академические навыки
Программа студенческих Прайд в случае иллюстрирует четыре специфических Т стратегии в области образования поощрения успеваемости. Неотъемлемой частью этой программы является признание данного студентам, которые делают успехи в научных областях. Школа, в случае, если два реструктуризацию доставки обучения для более полного удовлетворения потребностей в обучении своих разнообразных численности студентов. Реорганизации школы в школах в школах была предпринята попытка создать среду обучения в большей степени способствуют т студента академических. успеха путем удовлетворения индивидуальных потребностей. Сосредоточить внимание на целом языку в случае три была основана на учителя убеждения, что обучение на языке искусства и чтения более успешным для студентов, так как студенты построить свой собственный смысл в целом подход язык осуществления оценки портфеля выросла с учителем проблемы, которые уполномочены студенты должны иметь средства для отображения роста и развития в области творческого решения проблем, студент ответственности, лидера группы, самооценка не так легко измеряется традиционных стратегий оценки ..
Самооценка
Участие студентов в портфолио самооценки в случае трех является одним из примеров габаритная стратегии, чтобы помочь учащимся взять на себя ответственность для определения, насколько хорошо они достигают своих учебных целей. Учителя опрошенных считают, что в начале проекта, студентов "не имеет ни малейшего понятия" о критерии, по которым их деятельность оценивается. Эта пассивная роль, стал гораздо более активно, как студенты начали оценки их собственной деятельности. Кроме того, они стали более заинтересованы в качестве своей работы.
Тема третья: гибкость и изобретательность
Характеристика этих четырех школах их изобретательность в поиске знаний, средств, людских ресурсов и времени для поддержки их инновационной деятельности. Все обратили на их общины, будь то в университете, бизнесе и промышленности, внешних консультантов, и источников финансирования, в целях осуществления изменений. Одна школа приобрела опыт производителей тренеров, которые вызвались проводить Лидерство Выездные по выходным. Школа, в случае, когда двое получили промышленности помощь в проведении "Экологический аудит" до его Think Tank деятельности. Факультет пишет субсидий, которые финансируют многочисленные проекты школы. В некоторых случаях, школе и вне границ экологических исчез, создавая ощущение школьного сообщества сотрудничество и ответственность за оказание помощи каждому ученику добиться успеха. Эта открытость создан шлюз возможности для реализации новых идей ..
Эти четыре школы продемонстрировали большую гибкость в мышлении о том, как построить эффективную среду обучения для каждого ребенка, как школьный день должен выглядеть, как роль и обязанности должны быть перестроены, чтобы дать учащимся более широкий выбор и автономии, а также о том, как взаимодействовать и использовать ресурсов внутри и за пределами школы.
Тема четвертая: идти на риск и эксперименты
Важнейшее значение для создания условий, где все студенты имеют возможность стать уполномоченным является участником убеждение, что один может ошибаться, рисковать и экспериментировать с новыми идеями. Как студенты и преподаватели становятся все более и более активно участвовать в принятии основных решений, в школе, они должны поощрять т эксперимент, и, таким образом, то они потерпят неудачу. Принципы в таких школах, должны установить климата к риску, став посредником. Учителя в таких школах, должны создать условия для рисковать в классе, также становится посредником.
Пять Тема: Основные стимулированию лидерство
Четыре директора в этих случаях осуществляется в той или иной степени по стимулированию лидерство в свои собственные школы. Принципала в случае, если два разработали подход Менеджмент администрации и руководству факультета, помощника директора, студентов и родителей, имеющих решений opportunitie и ответственность за принятие эффективных школу для своих различных студентов. Команда подход, принятый в школе в случае, если один показывает, как главный считал себя еще один член ряда команд. Он видел, его роль как инструмент поиска ресурсов, инновационные мыслитель, и студент адвоката. Во всех этих принципах функционирует, как "совесть", обеспечивая постоянное внимание студентов о. Кроме того, они смогли справиться с собственным эго и чувствовал в достаточной безопасности, чтобы разделить ответственность. За один главный, это не стало легко на первый взгляд.
Однако, "отступило", по совету проект посредника, хотя мне было трудно, научил этого главного, что руководство учителя и инициативы сделал свое дело гораздо проще по сравнению с достижения изменений, которые будут создавать более широкие возможности школьной среды для преподавателей и студентов . По его словам, "расширение прав и возможностей более ног работает в том же направлении.".
Последствия для практики
Эти результаты проекта школ имеют последствия для изменения усилия в рамках школьной контексте.
Доверие и стимулированию Основные лидерство
Очевидно, что сотрудники приверженность основным процессам изменения, которые повышают требования студентов и учителей взаимодействия значительного времени сотрудников для укрепления доверия в рамках организации. С участием персонала принятия решений и разрешения проблем совместной работы требуют больших учителем и учеником сотрудничества и сопутствующие определения приоритетов и решения проблем. Учителя должны вырасти до надеемся, что студенты могут брать на себя ответственность за руководство, что школа принимает я большинстве областей.
Основные и учителя взаимодействие становится все более коллегиальным в уполномоченный школы активизации взаимодействия между этими сторонами. Принципы должны отражать их собственный стиль руководства и принять более стимулированию стиль в работе с учителями. Это только, когда основной в случае трех отошел от руководства и принимая всю ответственность за принятие решений, что учитель лидером возникла взять на себя инициативу и ответственность за принятие школы successfu через студенческие успеха.
Создать культуру, способствующую Экспериментирование
Рисков и участников эксперимента являются необходимыми в деле расширения возможностей учащихся. Ошибки принимаются и рассматриваются в качестве опыта. Дети и учителя предлагается попробовать новые идеи и экспериментировать с новыми подходами.
Повышение лидерства для студентов и навыки решения проблем
Изменение усилия, направленные на расширение прав и возможностей школ необходимо будет рассмотреть сложности каналов связи в таких организациях. Teaming, сети, совместные решения проблем, принятия решений участия, сотрудничества и обучения расследования показывают, что общение будет происходить между людьми, обычно не в каналах связи в бюрократических организациях. К ним относятся белый студентов следует рассматривать как инвестиции в процессы обучения, которые происходят в школе.
Кроме того, эти новые структуры и процессы для выполнения работы уполномоченных организаций показывают, что общение будет происходить для разных целей характерно. Вместо того, чтобы общение проведения велению высшей иерархии тем меньше в организации, все участники будут общаться, с тем чтобы основные решения по организации, структуре деятельности организации, а также разработать стратегии для достижения целей организации. Навыки динамика группы, групповые процессы, вербальных и невербальных коммуникаций, целевой группы постановка целей и стратегическое планирование стало важным навыком для всех. В частности, студенты требуют эти навыки для того, чтобы функционировать в качестве уполномоченных участников школы.
Выберите Вне Координатор
Создание уполномоченного школах эволюционного процесса. Роли, поведения, отношения и способы ведения деятельности организации в настоящее время перестраивается. Изменения усилия усиливается благодаря поддержке внешних координатора, который имеет опыт в организации консультаций (Шейн, 1969). Этот человек может помочь школе в обработке, что происходит и как эффективно бороться с конфликтами и проблемами, которые возникают.
Выводы
Это три года усилия по созданию уполномоченного школ показывает, что реструктуризация ролей, отношений, а также правила следует рассматривать как эволюционный и требует структурирования участником этого процесса. В целях расширения возможностей учащихся в школах, нескольких переменных, как представляется, ключевую роль в усилиях. Речь идет о целевых между всеми участниками, особый фокус на студентов школы значение средства для реализации этого внимания, развитие новых каналов коммуникаций и необходимость навыки решения проблем, создания условий, способствующих принятию рискованных решений и экспериментов, творческих путей для обеспечения внешних ресурсов; снаружи, поддержку посредника квалифицированных в области организационного развития и группового процесса навыков, которые могут быть по вызову в школу во все времена, и основные руководства, энергичный, сильно сосредоточены на студента, не угрожает преподавателя и студента компетенции или автономии, а также оказание содействия в природе.
И, наконец, самое главное, основное внимание расширению усилий должна четко опираться на концепции качественного образования для всех учащихся. Окончательной проверкой для любого изменения усилий школы заключается в том, как и все студенты достижения успеха, и стать самостоятельными, учиться всю свою жизнь ..
Ссылки
Народ готовится: Учителя в 21 веке. (1986). В Нью-Йорке: Московский форум по вопросам образования и экономики.
Бандура, А. (1979). Социальное обучение теории. Нью-Йорк: Prentice Hall.
Богдан, Р.,
Кран, D.P. (1976). Случае участие в управлении. Бизнес Horizons, 19 (2), 15-21.
Кубы, Л. (1990). Интервью с Ларри кубинского: Исследования, структурной перестройки и радикальных идей. Phi Delta Каппан, 71 (6), 484-488.
Деде, C. (1989). Развитие информационных технологий: последствия для учебной программы. Образования лидерство, 47 (1), 23-26.
Данст, R. (1991). Вопросы прав и возможностей. Презентация, до ежегодного заседания психического здоровья Детский и услуг Конвенция о политике, февраль, 1991, Тампа, штат Флорида.
Дунстан, J.F. (1981). Этнографическое изучение процессов принятия решений и руководства поведения на schoolwide уровне в отдельных средних школах. (Технический отчет № 572). Мэдисон: Университет штата Висконсин в Мэдисоне, штат Висконсин Научно-исследовательский центр для индивидуализации обучения.
Erickson, K.A.,
Грубер, J.,
Hackman, JR (1986), психологии самоуправления, в организациях. В М.С. Поллак и R.O. Perloff (ред.), психологии и работы: изменения в производительности и занятости, 85-136. Washington, DC: Американская психологическая ассоциация.
Hackman, J.R.,
Дженкинс, К. (1988), метафора и мышления для образовательных руководства. Образовательный форум "52 (2), 143-151.
Kasten, K.L., Шорт, кассир,
Кац, R.F. (1984). Расширение полномочий и взаимодействия: Расширение исцеления сообщества ресурсов. Профилактике социальных служб, 3, 20-26.
Лайфут. S.L. (1986). На добра в школах: Темы возможностей. Пибоди Журнал образования, 63 (3), 9-28.
Матон K.I.,
Miles, М.,
Murphy J.,
Паттон, M.Q. (1990). Качественные методы исследования. Беверли-Хиллз, Калифорния: Публикации Sage.
Питерс, Т. (1987). Процветая на хаос: Справочник по управлению революции. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.
Раппапорт, J. (1987). Условия расширения / экземпляров предупреждения: на пути к теории сообщества психологии. Американский журнал сообщества психология, 15, 121-148.
Райс, К. Empowering преподавателей: поиск профессиональных автономии. Магистерская диссертация, Доминиканская колледж Сан-Rafae. (ERIC службы Воспроизведение документ № 282 845).
Райнхарт, J.S.,
Раттер, М., Моэм, B., Mortimtoe П., Оастон, J.,
Шейн, Е. (1969). Процесс консультаций. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.
Zielinksi, A.E.,
Циммерман, магистр гуманитарных наук,
Различные аспекты применения для обеспечения эффективности построения команды в ROTC
Господа, учили в Египет: девочек школы-интерната в Babelluk
Чтобы учить или не учить: этика метаданных
Обзор исследований по использованию взвешенных жилеты с детьми на аутистического спектра
Определение потребности клиентов в сфере высшего образования
Среднее включения: стратегии для осуществления консультативного модели учителя
Прошлое взгляды на учение о войне во Вьетнаме: последствия для преподавания в отношении Ирака
Педагогическая деятельность музыки преподаватели высших учебных заведений во Флориде
Образования ожидания и успеваемости среди средних и старших классов
