Языковое разнообразие в вузе: аспекты реабилитации, открытого приема и мультикультурализма
Расширение образование всегда было тесно связано с идеалами демократии в Соединенных Штатах. Реформаторы значение образования для возможности я дает людям развивать свои возможности и способности. Также важно образования также рассматривается как средство создания социального равенства (Bell, 1976 Гэлбрейт, 1985). Доступ к образованию, было высказано мнение, может помочь уменьшить неравенство богатства и власти. С образованием, по сути, оказались "великий уравнитель" таким образом? Значительная часть исследования показывают, в лучшем случае скромными результатами. Действительно, образование, как правило, выразить и подтвердить существующее неравенство, а не активно работает над их изменением.
Исследования неравенства в американское образование
В 1960-х Джеймс Колман провел расследование массового обучения по всем Соединенным Штатам, чтобы измерить распространенность неравенства в результате различия по признаку расы, этнического происхождения и вероисповедания (Coleman, 1966). Колман обнаружили, что большинство детей в школах, effectivel сегрегации негров от белых. Почти 80% школ приняли участие в белых студентов содержится только 10% или менее чернокожих студентов. Колман также предположил, что привет результаты покажут, что по сравнению с преимущественно белым школ, школ черный хуже номера, большие классы и нижней зданий. Удивительно, однако, показали результаты намного меньше различий в инфраструктуру средств, чем ожидалось. Коулман и его соратники таким образом к выводу, что материальные ресурсы, предоставляемые школами сделал мало разностных к образовательным представлений; решающее влияние было особенностей, характерных для учащихся-белым или черным.
Последующие исследования, проведенные Дженкс (1972) рассмотрел эмпирические данные накапливаются в области образования и неравенства. Дженкс исследования подтвердили вывод, что Колман (1) образовательного и профессионального уровня являются регулируется главным образом фоне семьи и внешкольных факторов, и (2), которые сами по себе, реформы в области образования могут иметь только незначительные воздействия на существующее неравенство. Эти взгляды remai повсеместной и убедительным (Окс, 1985).
Исследование среды школы
Публикации влиятельных работы Колман, и что из Дженкс, были поставлены под сомнение с методологической точки зрения. Исследование охватывает Колмана учащихся Сингл момент времени, она не была установлена по итогам анализа изменений. Другие продольно чувствительных усилия, исследования показывают, что школьная среда имеет большее отношение к академической успеваемости, чем Колеман или Дженкс допускается. Раттер и Жиль (1984) смотрел на задачи развития группы школьников в течение нескольких лет. Результаты обследования свидетельствуют о том, что школы действительно вопрос и оказывают влияние на академическую развития детей. Факторы, которые Колеман и Дженкс исследований в значительной степени игнорируются такие, как качество учитель - ученик взаимодействия атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки между преподавателями и студентами и хорошо организованы курсы подготовки оказались значительными в академических рост и успех среди студентов ..
Эти данные не следует рассматривать лишь означает, что социальные реалии до и вне школы, не являются решающими в сохранении неравенства и академическую неуспеваемость. На самом деле, компоненты школьного опыта, которые работают Раттер подчеркивается, чаще всего являются элементы активизировали в школах, обслуживающих и мотивированных студентов, которые также обеспечивают достойную компенсацию и поддержку своих учителей. Эти аспекты школьной опыт помогают объяснить, почему только школьное правило для поддержания неравенства и асимметричные ставки успехов и неудач, а не служащие для уменьшения последствий класса и расовые различия.
выводы Раттер, наряду с лиц, работающих в высших учебных заведениях (Pascarella, 1984, 1986; Tinto, 1975, 1982), позволяют предположить, что различия в организации школы и атмосферы может повлиять на успеваемость в одну сторону или другую. Повышение качества преподавания, в социальный климат школу, а в модели работы школы, как представляется, положительно влияет на успеваемость этих уязвимых групп населения (Херн, 1985). Даже Колман в последующих исследований пришли к аналогичным выводам (Coleman, Хоффер
Влияние окружающей среды на академической успеваемости
Как влияют на школьные программы академических успех или провал? Что делать некоторые учебные заведения предлагают своим студентам, что дает им возможность преодолеть наследие нищеты и отношения враждебные культуры обучения?
Помимо и в дополнение к официальной навыков и знаний, образовательные учреждения передавать, но и способствуют распространению и укреплению "культурной столицы (Бурдье, 1984, 1988). Во многом таким же образом, что те, кто владеет экономической душу населения - богатство, в различных формах - Часто организации передавать его по наследству, то же самое верно, по Бурдье культурных преимуществ, что приходит от "хорошие руки" предоставляет. Преимущества комфортные условия проживания, превосходное обслуживание и обеспечение и, прежде всего, образовательные возможности, которые грядущие поколения наследовать друг от друга представляют собой "капитал". Для тех из бедных фона, те, кто являются жертвами расизма, но которые, тем не менее готова для использования культурного капитала - объем знаний и навыков, необходимых для участия в общественной и экономической жизни - школы служить в качестве хранилищ, которые символизируют основные возможности мобильности вверх по социальной лестнице класс ..
Академические институты, в частности, колледжей и университетов, содействовать производству и распространению культурного капитала. Под формальной структуры учебных курсов, кредитов, а степени, бьет субкультурных дух высшего образования, интеллектуальной вкусы и ценности, характерные для сформулировать среднего класса факультета и студентов. Именно этот аппарат идей, способов выражения и артикуляции, которые должны быть освоены и использованы ира студент рассчитывает договориться успешного пути через учреждения.
Исследования, предназначенных для измерения конкретных языковых стилей, как показатели успеваемости в начальных и средних школ, казалось бы, применимых я более широкой образовательной среды, которая включает в колледжах и университетах, чья политика открытого приема дали гетерогенных студенческими организациями, что уаг широко с точки зрения классовой подоплеке , расы, национальности и подготовительных фоне ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ и языковых навыков. (1977) работы Бернштейна о языковых кодов speec детей из разных слоев класса предлагают некоторые семенных идеи о воздействии на знание языка и стиля на последующий опыт школы. В центре внимания на язык стилей, казалось бы, основные ориентации исследований в этой области. Знание языка валюте академических участия и успеха.
По словам Бернштейна, язык умственный горизонт, какие карты из ее пользователей мира. И в языке есть богатство или бедность стиля и риторического усиления. Бернштейн смог типичны, что он называет "speec коды" с точки зрения класса переменных. Коды являются отражением различных классов Сошия. Хотя исследования Бернштейна в первую очередь рабочего класса британской молодежи, его методы были воспроизведены межстрановых. Сравнение среднего класса речи с другими группами статус оправдан в той мере, социальных классов расположены вдоль перехода от низших до высших. Существенные различия между классами становятся очевидными, когда несмежных групп сравниваются. Такое предположение оправдано, поскольку класс определяется ординально в плане богатства и дохода. Это, как представляется приемлемым, пока дифференциации статуса и власти, включенных в схему стратификации.
И только потом, что анализ чувствительных к расовым и этническим различий и между классами. С учетом этих оговорок, речь ниже детей класса, Бернстайн утверждает, что представляет собой "ограниченный код", тип речи связана с низов общества. Язык использовать в таких условиях ориентирована на практический опыт общения, а не как средство для построения абстрактной идеи, процессы и отношения. С другой стороны, развитие речи детей из высшего класса стола, связано с приобретением, что он называет "развернутый код" - стиль речи, в которых в репертуаре слов и значений более широкие и гибкие, менее связаны с особенно контекстах, это речевое поведение также является адаптируемой к обобщению и абстракции, и лучше удовлетворять спрос формального академического образования, чем тех пользователей сужены, весьма ограниченный Характеристика кодов рабочего класса студентам из бедных семей ..
В теоретическом ключе формы общения различаются по группам и тем самым everyon есть, таким образом, заключенный их языка: слова класса за пределами данной страны или сообщества я один говорит признаки и ключи которые обнаружить отдельные социально и провозглашает, что личные лица истории . Каждый из нас предал на наш язык, предали, как это было, по нашим процессов коммуникации. Reader ответ теорий или "Интерпретив сообществ теории" (Рыбы, 1980) не может быть истолковано риторический уточнения этнографической эмпирических исследований, Бернштейна и других. Литературная критика, особенно в теории деконструкции Деррида, предложенное (1976, 1978) и Поль де Ман (1979, 1983), обеспечить прояснение объяснения о том, как язык дифференциальных парадигмы на самом деле работают.
Центральное Деконструкция теории релятивистской предпосылке, что семантические значения слов, предложений и текстов, зависят от отношений между представлениями или, другими словами, сознание представляет собой структуру изображения, или "тексты" в мире. Эти снимки имеют значение и для нас значение в силу своего места в структуре, что мы воплощать, а не только представления о чем-то вне сознания. Деконструкция идет на шаг дальше и дестабилизирует обычных моделей, отвергая мысль, что какой-либо структуры или текст может быть "центром" и "главной темой", поскольку это повлекло бы за собой существование часть, которая выходит за рамки отношений между текстом и его читателей потребителей переводчика вне зависимости от того, что автор или писатель предназначены. Деконструкция дергает теории гироскопа из текста и тем самым открывает бесконечные перспективы семантической неопределенности и гибкость ценностей и смысла ..
Хотя Деррида не имею в виду исследования по дифференциальным изучение языка среди школьников, его общей теоретической точки зрения, может послужить основой для анализа таких работ. "Ограниченным" код языка может быть понята в рамках деконструктивистских перспектива не как на низшую или ненадлежащее лингвистические и семантические системы представления и понимания, а просто как другой или одна из которых семантических и синтаксических дефицит ONL в том смысле, что "разработанные" кодексы имеют большую Утилита по всему спектру коммуникативных установок. И разработаны кодексы речи в отличие от них, считают содержат ряд символических знаний, более приспособленными к протоколам дискурса, действующие в школу культуры. Следует добавить, что это вовсе не имеем в виду, что ограниченный кодексы низшего класса, рабочие детей или меньшинства диалектов (в той степени, что они могут быть определены) являются "неполноценными" способ общения или что их коды "лишили". Скорее, языковых пристрастий и семантика ограничена столкновение код пользователей с академической культурой школы, которое совершается с ценностями и предположений разработанных коды связи.
Следовательно, те, кто освоил разработанные коды и гибкое использование языка более легко в школьной среде. Бернштейна идеи, отраженные в deconstructionist линзы на языке и использует стили могут помочь объяснить, почему те, с низким социально-экономических слоев, как правило, ниже своих возможностей и опыта выше сравнительных номера присвоения в школе (Tough, 1983; Тизард
Важно отметить, что "ограниченный код" в типологии стилей Бернштейна о языке может быть драматическим, но бедных выбор формулировка которых заранее даты я глубины лингвистических исследований по языковой пользователей в рамках языковых групп (Лабов, 1972). На самом деле языковой практики различных расовых, этнических и классовых групп в рамках одной языковой системы довольно сложны и богаты коннотативного значения. Таким образом, "ограниченный код" может быть истолковано как языковой практики, которые не просто отличается от "разработаны коды", а второй более совместимы с "академический дискурс", привилегированные поучительный использовать язык распространен в высших учебных заведениях. "Restricted" и "разработана" Коды тогда относиться к разному говорить, что не может быть оценена и позицию с точки зрения их потенциала для выявления новых, лучше, интереснее и более эффективные пути говорить и думать ..
Восстановление вопросам политики и мультикультурном Canon
Решение о эмпирических различий между разными кодами языков и последствия этих влияние на организацию школы, свои культурные темперамента и чувства имеет и выгод и потерь для целостности высших учебных заведений самостоятельно. Наше намерение состоит не в т критиковать работ С. Н. Бернштейна и других языках использовать ученых, но и указать, в какой степени решения об увольнении по "научной" описание различных кодов языка характеристика студента населения ожидания учреждения, осуществляет большой моральный груз и диктует форму иных решений еще до того, какое-либо давление, чтобы сделать их.
Различия, такие как "разработана" и "ограниченной" взять на себя нормативное значение в их центре и представляют собой выбор между этими значениями по типу использования языка и любой другой язык, и этот выбор воспроизводит и вновь подтверждает себя в тыс. организационной структуры. Развернутый код в качестве предпочтительного нормы языкового поведения также предписывающий правила определения приемлемых и законных языковое поведение и тех местных, идиомы и речевое поведение отличается от него не очень разные, но ниже и несущественными. "Разработан" Кодекс устанавливает себя преимущественно в раздвоенный определение использования языка как ценность, поскольку коды либо сообщений, плюс-минус сообщения лиц (Рыбы, 1980).
"Сообщение-плюс" средний языка, разработанные код, приятнее привлекательным из-за его стилистических приемов и словесные узоры - это более известны в среде интеллектуальной учреждения. С помощью "сообщение-минус", "ограниченного использования кодов", однако, приоритеты поменялись местами: здесь, в отличие от elaborat формальности код, словесное содержание не украшен, в окружении или украшенные риторический процветает уточненной код, он полностью поглощен своей местничества, его узкие параметры значения и смысла.
С учетом этих допущений с их моральным обертонов, что приемлемый уровень сообщение в письменной форме, выступая и в связи в целом, задачи восстановления ясна: нестандартные ораторов, читатели, и писатели, должны быть отлученным от их ограниченного коды в лоно разработки кода. Тот факт, что сообщение-минус языковой практики способны передавать информацию о реальном мире не является особенно актуальным. Опыт показывает, что предлагается в процессе освоения новой системы связи для принизить и исключить их стандартными средствами общения. С этой последовательности entailments следующим образом: переориентации коммуникации в системе относительно привязан к опыту и потребностям; перемещения ценностей (а вместе с ним, их убыток) от одной области дискурса и чувства к другому; и принятие процедур и стилей общения, которые имеют сужение стягивающий эффект - прямо противоположное, что должно быть достигнуто с использованием разработанных код ..
Наша точка опять-таки не что характеристики языка либо как разрабатываются или ограничена, недостаточно (хотя мы считаем, они), или что-й критерии разработаны код тривиальны (хотя думаю, что они являются), но, что эти решения, отражающие классовый уклон , что обречено на провал с учетом реалий современной колледжей и университетов - особенно в школах с большим количеством меньшинств и рабочего класса студенческими организациями. Т. С. Элиот (1943 предлагает несколько полезных напоминания об учебном процессе:
Вопросы образования часто обсуждали, как будто они голые никакого отношения к социальной системе, в которой и для которой обучение ведется на.
Это только в пределах определенной социальной системы, что система образования имеет никакого смысла. Если образование сегодня кажется ухудшаться, если кажется, чтобы стать более более хаотичной и бессмысленно, это в первую очередь потому, что мы не урегулирован и удовлетворительного решения общества, и потому, что у нас есть расплывчатым и различные мнения о том, какое общество мы хотим. Образование является предметом, который не может быть обсужден на пустом месте ....
Ситуация в City University в Нью-Йорке воплощает многое из того, Элиот и другие найти не в порядке миссии высших учебных заведений. Коэффициент выпуска резко снизилась, а среднее время, необходимое для получать степень бакалавра, увеличилась с обычных четырех лет до девяти лет, и все признают, что слишком многие студенты приезжают из школы малограмотный. Население студентов явные признаки параметров задачи: за последние десятилетия наблюдается приток студентов зрелого возраста, занятых неполный рабочий день, меньшинств и женщин, чьи потребности в области образования часто более утилитарной, чем более традиционные либеральные студенты искусства.
Последствия этих изменений для системы разнообразны и, несомненно, спорный. Одна из проблем, исправление, кажется неоспоримым, однако. Восстановление И. улица с двусторонним движением; разработанные коды отражающие традиционные гуманитарное образование этос угрожают стать ископаемых в районах, где студенты фа удалить из священных, привилегированных текстов прошлого и среднего класса ориентации погруженного в традициях гуманизма не адекватно представлениях опыт и самобытность об увеличении числа студентов, которые expecte изучить его и отточить свои навыки общения с точки зрения ценностей, присущих
Мотивацию для пересмотра обусловлена отчуждения среди широких слоев студенчества от элитной культуры, значение которых для них не представляется неясным. Если мы не страшно ошибаются, их фантазии могут привлекаться путем привлечения их впечатления во всевозможных курсов, предназначенных для подготовки их к участию мейнстрима.
Для нас очень важно, чтобы подчеркнуть не радикального отказа или пересмотра канона (что само по себе весьма смутное представление). Задача состоит не в отвергаем и осуждаем качества доминируют мужчины, бело-ориентированной или евроцентризма и империалистической, но и восстановить его и приумножить его для гетерогенных тело студента
Студенческие интеграции и ассимиляции в культуру школы - процесс, мы видим, как жизненно важный компонент в академических успехов - может быть чрезвычайно облегчается при том, что культура исследует и отражает историю многих народов, составляющих общество. Они требовать внимания, и это просто глупость подавлять или отказу от них. Но для многих студентов, чтобы настаивать на своей самобытности, истории, традиции и уникальность как часть учебной программы будет в значительной степени удовлетворить основное требование, чтобы учреждения, чувствительны к ним. Кроме того, необходима, кроме contestatory вариаций истории народа и опыт, чтобы разместить их в географии других удостоверений личности, народов, культур, а затем изучить, как т, несмотря на их различия, они совпали друг с другом, и смешивать между собой. Это педагогической задачей.
Ссылки
Белл, Д. (1973). Приход постиндустриального общества: предприятие в социальных прогнозов. Нью-Йорк: Basic Books.
Бернштейн, B. (1977). Класс, коды и контроля, 3 тт. Лондон: Routhledge, Кеган
Бурдье, П. (1984). Различие: социальная критика суждений вкуса. Кембридж: Harvard University Press.
Бурдье, П. (1988). Язык и символическая власть. М.: "Политика" Press.
Coleman, J. (1966). Равенство возможностей в области образования. Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office.
Колман, J., Хоффер, J.
Де Ман, П. (1979). Аллегории чтения: Фигурные язык Руссо, Ницше, Рильке и Пруста. Нью-Хейвен: Yale University Press.
Де Ман, П. (1983). Слепота и проницательность: Очерки в риторике contemporar критики. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.
Деррида, J. (1976). Из грамматологии. Балтимор: Johns Hopkins University Press.
Деррида, J. (1978). Ввод и разница. Чикаго: Чикагский университет Press.
Элиот, Т. С. (1943). Очерки древней и современной. Лондон: Faber
Рыба, С. (1980). Есть текст в этом классе?: Полномочия по толкованию общин. Кембридж, Массачусетс: Harvard University Press.
Франсис К.
Гэлбрейт, К. J. (1985). Новое индустриальное общество ", 4 изд. Бостон: Houghton Mifflin.
Грэм, С. (1992). Большинство предметов были белые и среднего класса: тенденции в опубликованных исследований по афро-американцев в некоторых журналах АПА, 1970-1989 годы. Американский психолог, 47, 629-639.
Херн, C. (1985). Ограничения и возможности обучения: введение в социологию образования. Бостон: Аллин
Дженкс, C. (1973). Неравенство: переоценка эффектов семьи и школы в Америке. N.Y.: Basic Books.
Лабов, В. (1972). Язык в центре города: Исследования в Черном Английские народные. Филадельфия: Университет Пенсильвании Press.
Окс, J. (1985). Отслеживание: Как школ структуры неравенства. Нью-Хейвен: Yale University Press.
Pascarella, Е. (1984). Колледж влияния окружающей среды на образовательные стремления студентов. Журнал высшего образования, 55, 751-771.
Pascarella, Е. (1986). Программа научных исследований и разработки политики в области сохранения студентов на институциональном уровне. Журнал Студент персонала, 27, 100-107.
Раттер, М.,
Tinto, В. (1975). Отключения от высшего образования: теоретический синтез последних научных исследований. Обзор исследований в области образования, 45, 89-125.
Tinto, В. Т. (1982). Границы между теорией и практикой в студенческих истощение. Journa высшего образования, 53, 687-700.
Тизард, B.,
Обзор литературы: отношения до начала работы учителей по отношению к студентам-инвалидам
Карьера услуги перспективы по использованию портфелей в процессе работы учителя: обзор
Сохраняя учителей школ в сложных
Оценка гражданства образования в Нигерии
Моделирование средних учебных стратегий в классе педагогического образования
Учителя восприятия уровня мероприятий, направленных на профессиональные успехи
Лидерство capacityВ, что является ключевым для поддержания постоянного улучшения
Развитие нематериального свойства хорошего обучения: самообучение
